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部编版八年级下册第11课《核舟记》教学设计

《核舟记》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.熟读课文，借助注释理解课文基本内容。

2.把握本文的说明顺序及对象特征。

3.继续积累文言词语。

【教学重点】

熟读课文，借助注释理解课文基本内容。

【教学难点】

把握本文的说明顺序及对象特征。

【教学过程】

一、新课导入

《核舟记》一文说到明代人王叔远曾经雕刻了一个核舟，“舟首尾长

约八分有奇，高可二黍许”却“为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，

为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四”。

今天，我们一起来学习这篇文章，看看一只核舟是否真能容纳如此丰

富的内容。

设计意图：以数字对比引起学生学习探究的兴趣。

二、夯实基础

1.文常简介

（1）作者简介

魏学洢（约1596年—约1625年）字子敬，明末散文家。魏大中（“东

林六君子”之一）长子。魏学洢一生未仕，好学善文，著有《茅檐集》。

（2）文体知识

本文题目末字记“”，系指文体而言。记“”这种体裁出现得很早，至唐

宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故

又称杂记“”。

2.课文朗读

播放情境课文（诵读版）学生听读后再自由朗读课文，注意读音和断

句。

yīmǐnwǎngyíjīruòsǎnguān

魏学洢器皿罔不因势象形贻有奇箬篷石青糁之峨冠

ránjiǎoqūchuírénxūzhuàn

髯矫首昂视诎椎髻壬戌篆章

设计意图：帮助学生了解文学常识，拓展视野。进行常规字词教学，

扫清学习障碍。

三、问题探究

（一）自主探究（一）

1.探究任务

自主阅读，结合课下注释疏通文意。

2.探究过程

（1）自由朗读课文。

（2）有不懂的字词勾画出来，借助工具书、课下注释和前后文，试

着猜测意思。

（3）逐句翻译，翻译完用自己的话说说全文的意思。

3.成果展示

核舟记

明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟

兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁

云。

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开

小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山

高月小，水落石出”，左刻清风徐来，水波不兴“”，石青糁之。

船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄

共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右

手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比

者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与

苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——

珠可历历数也。

舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，

右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，

其人视端容寂，若听茶声然。

其船背稍夷，则题名其上，文曰天“启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，

细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰初平“山人”，其色

丹。

通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，

为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈

寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！

重点字词：

1.[奇巧人]指手艺奇妙精巧的人。

2.[径寸之木]直径一寸的木头。径，直径。

3.[为]做。这里指雕刻。

4.[器皿]盛东西的日常用具。

5.[木]树木。

6.[罔不因势象形]全都是就着（材料原来的）样子刻成（各种事物的）

形象。罔不，无不、全都。因，顺着、就着。象，模拟。

7.[贻]赠。

8.[盖大苏泛赤壁云]（刻的）是苏轼游赤壁（的情景）。大苏，即苏

轼，后人习惯于用大苏“”和小“苏”来称呼苏轼和他的弟弟苏辙。

9.[有奇]有余，多一点儿。奇，零数、余数。

10.[高可二黍许]大约有两个黄米粒那么高。

11.[中轩敞者为舱]中间高起而宽敞的部分是船舱。

12.[箬篷]用箬竹叶做的船篷。

13.[雕栏相望]雕刻着花纹的栏杆左右相对。

14.[山高月小，水落石出]《后赤壁赋》里的句子。

15.[清风徐来，水波不兴]《赤壁赋》里的句子。徐，慢慢地。兴，起。

16.[石青糁之]意思是用石青涂在刻着字的凹处。石青，一种青翠色颜