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《长度单位》课标要求

《课程标准（2011版）》在“学段目标”第一学段中提出了“经历从实际

物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面

图形；掌握初步的测量、识图和画图的技能。”

《课程标准（2011版）》在“课程内容”中提出了“结合生活实际，经历

用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。”“在实践

活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的

单位换算，能恰当地选择长度单位。”“能估测一些物体的长度，并进行测量。”

《长度单位》课标解读

测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化

把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。长度单位是人类经

过曲折的探索过程建构起来的，还原长度单位生动活泼的建构过程，让学生亲身

经历类似的创造、统一长度单位的过程，用自己的活动建构对长度单位知识的理

解，是在课程实施过程中应遵循的一般规律。厘米和米是两个最基本的、学生最

容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观

念是学会测量物体长度、知道1米=100厘米、尝试估测物体长度的基础，课程

实施中，应通过多种方式帮助学生形成1厘米和1米的长度表象。

一、让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的重

要性

（一）让学生经历用身体的一部分作“单位”测量物体长度的过程，体会建

立统一长度单位的必要性

1.呈现古人用庹、拃、脚长等“长度单位”测量物体长度的情境，让学生初

步体会测量就是用“单位”量，测量长度必须有长度单位。

2.让学生经历“用拃量课桌长”的测量活动，亲眼见证“同样用拃量，而且

量的都是同样课桌的长，量得的结果确实有可能不一样”，从而引发认知冲突。

3.让学生通过独立思考、交流分享，感受测量单位不统一，测得的结果自然

不一致，体会统一长度单位的必要性。

4.介绍有关长度单位的数学史，使学生感受数学有趣，激发学生学数学的兴

趣，渗透数学文化。

（二）让学生经历用测量工具测量物体长度的过程，体会并初步认识长度单

位厘米和米

课程实施中，在学生充分体会统一长度单位的必要性后，引入测量工具刻度

尺，引导学生结合刻度尺，通过比一比、找一找、估一估、量一量等数学活动，

建立1厘米和1米的长度表象。

1.借助实际大小的尺子和实物，通过观察、比画、比较等活动，感知１厘米

和１米的实际长度。例如，教学1厘米时，借助手指、田字格、图钉等物体的长

度，帮助学生建立1厘米的长度表象。

2.通过测量物体长度的方法演示，让学生了解测量物体长度的方法，体会测

量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位。

3.通过用刻度尺测量物体长度的活动，让学生掌握测量物体长度的方法，巩

固初步建立起来的长度单位表象。

丰富的测量活动，让学生经历了长度单位的形成过程，感受了用刻度尺量化

结果的一致性，体会了统一长度单位的重要性。

二、通过比一比、数一数等数学活动，让学生知道“1米=100厘米”

1.通过观察长度为1厘米和1米的物体，比划出1厘米和1米的长度，让学

生初步感知米和厘米之间的关系。

2.让学生在米尺上，先1厘米1厘米地数，数出10厘米，再10厘米10厘

米地数，数出10个10厘米，直观感受10个10厘米是100厘米，也就是1米。

三、在丰富的数学活动中，初步培养学生的估测意识和能力

培养学生估测意识和能力是本单元的一个重要内容。在课程实施过程中，可

以通过三个层次的活动来培养。

1.让学生利用1厘米和1米的长度表象估测物体的长度，再进行实测，感受

估测与实测所得结果的差别，渗透自我修正的意识，为培养数感积累活动经验。

2．在具体问题情境中，让学生用已知物体的长度进行估测。例如在解决“大

约（）支铅笔长1米”的问题时，先测量铅笔的实际长度，再利用铅笔的长度

推算出大约多少支铅笔长1米。

3.在具体问题情境中，让学生用自己熟知的一定长度作标准进行估测。例如

在解决“一根旗杆的高度是13厘米还是13米？”的问题时，学生可以用一拃长

去判断旗杆的高度不可能是13厘米，也可以用自己的身高去判断旗杆的高度是

13米。

四、把握好“线段”教学的要求

线