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“双减”背景下小学语文的作业设计案例

——启趣融法赋能

掌握好综合性学习策略对提高学生语文整体素养意义重大，并将终生受用，统编教

材中的“综合性学习”单元设计正是引导从单一学习转向综合性学习的有效途径。而本文

试图以“传统节日”为例来探索对于综合性学习的作业设计，主要通过项目实践、主题化

阅读、多元化习作三个层面设计，让学生有效开展综合性学习，达到切实提高学生的综

合素养的目的。

当前，大家都在谈优化作业设计，特别是中共中央办公厅、国务院办公厅又印发《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，给广大教师提出的

要求是对于作业的设计要从形式、内容和作用等几个维度提出了更高的要求。其实“负

担”的多少不仅取决于作业量和作业时间，更取决于作业的内容和形式。

《小学语文课程标准》（2011版）强调把语文的工具性和人文性两者融合起来，既

看中语文表达形式和表达内容的融合，又关注对学生思想情感潜移默化的影响，把语文

训练放到实际生活中完成，更侧重于语文的实用性训练。如果我们能更多地关注学生真

实的学习体验，少一些机械、重复的作业，多一些需要学生知、情、行深度卷入的“综

合与实践”，恰恰会是“双减”可能的路径。因此，教师在进行作业设计时要激发学生的

真正兴趣所在，强调语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他

课程的沟通，以及书本知识与实践活动的紧密结合的学习。

综合性学习的项目化作业就是从学生的生活经验出发，围绕“实践、阅读、写作”三

个主题领域，以“实践”为主线，以“阅读”“写作”为双翼，三条轴交融推进，进入“私人订

制模式”，合理制定学习模块，利用网络开展自适应学习和活动反馈评价，弥补了“学”

与“用”割裂的教育学意义。中华优秀传统文化是我们最深厚的文化软实力，而语文教

学是传承优秀传统文化的主要渠道，对学生传统文化素养的形成至关重要。教材从三年

级独立编写“传统文化”综合性学习，使得“中华传统节日”主题实践贯穿整个单元。下面

笔者就以“传统节日”为例来谈一谈综合性项目化作业的“行、知、行”模块实践。整个逻

辑体系分别安排七到八个模块开展活动，借助网络平台让孩子在传统文化的学习中提升

传统文化知识素养。

一、项目化实践，多样式宣评

综合性学习的项目化作业设计需要联系生活中的实际问题开展学习，形成对核心知

识和学习过程的深刻理解，提高对自然、社会现象与问题的认识，起到切实落实语文要

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素、提高课堂教学效益的效果。“中华传统节日”综合性学习作业设计从以下三个活动层

面开展：一是以小组合作形式，开展调查研究；二是亲近节日习俗，重温节日文化；三

是在体验实践中多维度创作，进行成果分享，积极宣传传统文化的魅力。

（一）组建一个小队，调查传统文化《语文新课程标准（2011版）》强调综合性

学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。“小组”是综合性

学习活动开展的最基本的方式。通过自由组合小组的方式，商量出合适的活动话题，分

工合作开始配合整个活动的开展，这也是完成综合性学习项目化作业的第一步。这样，

在“我们的节日”实践活动调查与采访中，每个小组就可以以小区为单位，安排一位组长，

组织全体队员分工合作，完成后期的调查访问卷，并整理数据，以小组为单位，展示调

查访问成果了。

（二）亲近一次习俗，经历传统文化生活是语文学习的源头，也是语文学习的重

要“现场”。语文综合性学习作