对分课堂--中国原创的课堂教学新模式.pptx

对分课堂--中国原创的课堂教学新模式复旦大学心理系张学新

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提纲对分课堂简介对分课堂案例对分课堂的理念

问题

77份试卷，只有不到三分之一的学生卷面成绩达到了55分的及格线，相当一部分学生只拿到了二三十分，还有不少十几分几分的同学。当湖南科技大学化学化工学院副教授彭美勋严格按照评分标准批改完《材料物理性能》这门课的试卷时，他感到极度心寒。

核算成绩的时候，彭美勋陷入了前所未有的矛盾与纠结：严格把关还是全面放水？严格把关，将会有三分之二的学生挂科，他压力巨大，还可能遭到学生的谩骂；全面放水，可能皆大欢喜，但是有悖自己多年坚持的教学底线和原则，不仅对学生不负责任，自己良心上也过不去。

北京大学信息科学技术学院教授张海霞认为，不管是在名牌高校，还是普通高校，成绩放水和要求放水的问题都普遍存在。“教师放水，致使学生在校期间没有学到应该掌握的知识，基本功不扎实，不具备应有的思考、分析和解决问题的能力，他们出炉的成色远没有达到我们要求的目标和社会期望的水平”。

牺牲的是教学质量“一门课事小，可是一门课所折射出来的现象很严重，一个老师放水问题不大，可是我们都这样放水，那就成了冲垮我们教育的洪水了，蔓延出去就是冲毁这个社会的海啸！”

抱怨的学生“7月13日，《一封来信再揭大学教育弊病》报道了北京一名大二学生致信本报编辑部。反映大学课堂教学质量不高，陈旧的培养模式和“水课”消磨了大学生的青春时光。

谁之过？

讲授式课堂的问题讲授式课堂下学生不想学老师说：学生不积极、不主动不积极、不主动是因为学生被动接受，没有机会参与

研讨式课堂的问题研讨式课堂给学生讨论的机会，有助于提升学生的主动性的但当堂讨论，不符合人类学习的心理学原理老师讲完，立刻让学生展开讨论，学生对所讲内容尚未理解、吸收不足，没有时间思考，更难有新颖的看法，很难展开有效的讨论。

隔堂讨论：对分课堂的关键讲授吸收讨论第一次课课外第二次课讲解内容框架重点和难点个性化学习、理解分组讨论，合作学习

名字的由来核心理念是把课堂时间对半切分，一半给教师讲授，另一半给学生讨论讲授和讨论在时间上错开，学生中间有一定时间自主学习，进行个性化的内化吸收

具体操作设想某课程，每周2节课，教授16周，覆盖教科书15个章节内容第1周第1节：教师讲授课程概论第2节：教师讲授课本第1章内容学生课后阅读第1章，完成作业第2周第1节：学生分组讨论第1章内容第2节：教师讲授第2章内容学生课后阅读第2章，完成作业第3周第1节：学生分组讨论第2章内容第2节：教师讲授第3章内容………..依此类推，每周第一节学生讨论，第二节老师讲授，师生对分课堂时间第1章的学习过程第2章的学习过程

具体操作第15周第1节：学生分组讨论第14章内容第2节：教师讲授第15章内容学生课后阅读第15章，完成作业第16周第1节：学生分组讨论第15章内容第2节：教师做课程总结课程结束第15章的学习过程仅是一个典型方案了解对分课堂的实质后，不同的课程可以做很多变化

对分的五个关键环节讲授独立学习独立做作业小组讨论全班交流

对分的三个子模式当堂对分隔堂对分隔堂对分+当堂对分

三分钟对分：人人能做讲授到某个时刻停下来1分钟：学生独立学习1分钟：同桌讨论1分钟：教师抽查两个学生继续讲授

课堂视频与师生反馈

教师反馈XX老师思政课2016/3/10“今天特激动！今天第一次上课，用了当堂对分，效果特好！下课的时候，这些孩子们还眼巴巴地看着我，可怜兮兮舍不得离开的感觉！”

发展历程

首次尝试2014年春季学期，张学新在复旦心理系本科二年级《心理实验设计与研究方法》课上首次尝试对分课堂，效果良好。同一学期，上海理工大学外语学院青年教师何玲，将该模式首次运用到研究生一年级公共英语口语课上，也获得不错效果。

认可、传播与实践

对分课堂的学术论文发表

多个学校全校推广

多个学校全校推广

多个学校全校推广青岛滨海学院德铁婴（教务处副处长）2016/3/15?

“我们开学后组织开展对分课堂实践，现在共有14个学院、64门课程参加对分实践，全校推开了。”

认可、传播与实践130项课题立项，14个省级90场讲座宣传数百教师实践，近千门课程10万学生体验