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发展学生生物学科核心素养的课堂实践

——《动物的运动》教学设计

摘要：生物学科核心素养是学生核心素养的重要组成部分，在初中生物课堂

教学过程中如何落实培养学生生物学科核心素养，老师需要通过精心的教学设计，

才能得以实现。

关键词：生命观念；科学思维；科学探究；社会责任；

引言：生物学科核心素养包括：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任

等四个方面，其中生命观念是最具学科特色的素养，支撑起生物学科核心素养，

科学思维是科学探究的重要内涵，科学探究是科学思维的实证过程，在进行科学

思维和科学探究活动中，生命观念和社会责任才能水到渠成。灌输式的教学只能

使生命观念和社会责任意识的教育在说教中流于形式，学生在学习过程缺乏了对

生命观念和社会责任深层次的感悟与体验，因此灌输式的教学方式无法真正发展

学生生物学科核心素养。基于以上理解，笔者认为课堂教学要落实发展学生核心

素养应倡导探究式学习，让学生在开展探究性学习过程中受到生物学科核心素养

的四个方面熏陶。

本文以《动物的运动》这节课来谈谈开展“探究式”学习，发展学生生物学

科核心素养的课堂教学实践的一些策略，借此抛转引玉。

1.

教材分析

《动物的运动》为人教版八年级上册第五单元第二章第一节，本节课安排在

动物主要类群之后，学生了解了各个类群动物的身体结构特征，并初步建立了结

构与功能相适应的生命观点的基础上引导学生进一步学习动物运动与其结构基础

之间的联系，进一步理解生物体结构与功能的统一性，教材以哺乳动物为例来安

排这一节课内容，教材安排了“想一想，议一议”、“观察与思考”等栏目，目

的是引导学生观察和思考，以究其原因。笔者认为可以通过教学设计增加其探究

力度，在培养学生科学思维与探究能力方面更好地得到落实，笔者在教学设计上

“改验证性学习为探究式学习”进行尝试。

二、学情分析

初中学生，处在青少年期，好奇心强，可塑性强，学习动机主要受自身兴趣

爱好影响，在学习能力方面，具备一定的观察、分析和判断能力，具备了一定理

性思维能力，虽然有接触过“探究式”学习方式，但长期是采用接受式学习方式，

因此对“探究式”学习方式会存在不习惯，因此开展“探究式”学习，要关注问

题情境创设，激发其探究兴趣，且初期需要教师细致地引导、启发其探究性思维，

才可顺利进行探究式学习。

三、教学目标

说明动物的运动依赖于一定的结构。描述运动系统的组成及骨、关节和肌肉

协调配合完成运动的过程。说出运动对动物生存的意义。

四、教学过程

1、创设问题情境，引导猜想

问题1：前面我们学习过各种各样的动物，那么这些动物运动大家一定不陌

生吧，动物的运动方式有哪些类型？问题2：(播放视频)请大家比较下哺乳动物

兔子运动与蚯蚓运动有什么不同？原因？问题3：具有强大的运动能力与它发达

的运动系统是分不开的，它的运动系统由哪些器官组成呢？以人体为例，请同学

们根据自己的生活经验来尝试回答，小组讨论，互相质疑、纠正。

设计意图：问题1引导学生关注各式各样的运动方式，为问题2做铺垫。问

题2引导学生感悟动物的运动依赖一定的结构，结构不同决定了运动能力的不同，

并进一步强化学生结构与功能相适应的生命观念。问题3引导学生根据自己已有

的知识储备或生活经验进行猜想运动系统的组成。三个问题层层递进，引导学生

思维逐渐深入，触及本节课学习主要内容，学生通过猜想、小组分享，学生相互

质疑等学习过程，训练了其联想、分析、推理等思维。

2、提出假设，分析论证

学生的猜想最有代表性的有两种：第一种，认为人的四肢是运动系统；第二

种，认为骨、肌肉和关节（这部分学生可能有预习）。教师应以第一种猜想进行

启发引导学生分析、论证。

提出假设：假设运动系统由四肢组成。

推导一：除四肢外，其他部位没有运动功能。

分析论证：身体除四肢外，能运动的部位还有颈部等部位，推导一不成立。

进一步提问：四肢及其他能运动部位能完成各种运动是由什么结构来完成的

呢？以手臂为例来分析：

展示手臂图解，引导学生由表及里观察其结构：

推导二：根据系统的定义（能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按

照一定的次序组合在一起，叫做系统）推导，运动系统是由能够共同完成运动功

能的器官按照一定次序组合在一起，手臂能够运动，且它由皮肤、肌肉和骨等器

官构成，如果三者都是运动器官，那么三者缺一运动将无法完成，且这三者应该