主题意义下的初中英语单元整体教学设计探究--以牛津初中英语9上Unit4 Growing up为例.docx

主题意义下的初中英语单元整体教学设计探究--以牛津初中英语9上Unit4Growingup为例

《义务教育英语课程标准2022版》提出单元整体教学，教师要围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，深入分析单元内各语篇，建立语篇间的联系，构建学生对单元主题的完整认知，发展能力，形成素养。然而在教学实践中，由于教师缺乏单元整体教学意识，每节课孤立存在，课与课之间缺乏关联性，单元教学碎片化，这样容易导致教学目标出现偏差、教学效果不佳，最终学科育人的目标不能达成。

一、单元整体教学的意义

单元整体教学要求围绕单元主题，确立单元育人目标和教学主线，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，引导学生对主题意义的深层认知、态度和价值判断，促进学生核心素养综合表现的达成（教育部，2022）。单一课时时间较短，教师不可能在短时间内帮助学生建构深层次概念、开展深层次问题探究和解决真实问题的任务，而且单一的语篇教学会导致教师忽略对单元相关内容的有机整合，很难从单元层面挖掘育人价值。因此，实施单元整体教学，有利于教师组织教学内容，规划教学活动和实施单元评价，也有利于学生进行整合性学习。

二、基于主题意义的单元整体教学设计实践

以下笔者以牛津初中英语9AUnit4Growingup为例来探究基于主题意义的单元整体教学：

1.?基于课程标准分析单元内容，明确单元主题

本单元主题“Growingup”是属于“人与自我”范畴，ComicWelcometotheunit是两个对话，Hobo和Eddie的对话讨论对“成长”的不同看法，引出本单元话题；Simon和Millie的对话讨论他们各自不同的了解、认识世界的方法以及原因，这两个对话开启本单元的学习；Reading是一篇人物传记，介绍了NBA历史上的著名球星SpudWebb,他出生时就比同龄人矮小，但他有一个远大的梦想——成为一名NBA篮球运动员。一路走来他遇到了很多的困难和挫折，但他没有放弃，最终实现了自己的梦想；Grammar部分介绍了连词before,after,while,assoonas,whenever,till,until,since等连词引导的时间状语从句，语篇介绍了国内的著名篮球明星姚明，通过自己的努力成为NBA一员，并且表明只要国家需要他，他随时回国代表中国参加比赛的爱国情怀；IntegratedSkills介绍了二战中的三本书AnneFrank,IAmDavid,ASmallFreeKissintheDark，讲了战争给人们带来的痛苦，我们应该珍惜现在的美好生活。重点介绍《安妮日记》以及主人公AnneFrank，她为了躲避德国纳粹，与家人和朋友躲在阁楼里，但是她依然坚持学习，对未来充满希望；Studyskills部分节选《安妮日记》，介绍了通过看前缀或后缀等构词法来猜测单词意思的学习方法；Task部分介绍了对我影响最深的一个人——我的父亲，最后要让学生完成一篇写作“对我影响最深的一个人”。

本单元围绕“成长”展开话题，从如何看待成长，讨论了解认识世界并帮助我们成长的不同方法途径：父母、老师、阅读、网络、旅行等开始本单元教学。书中出现的人物AnneFrank，SpudWebb对学生来说有点陌生，所以在语法部分学习完姚明的语篇后再补充一篇关于奥运冠军谷爱凌的语篇，更贴近学生的生活。最后读写结合，完成写作，学生进一步明确本单元主题：每个人都会经历成长，引领学生领悟、思考长大的意义不仅仅是身体方面的成长，还包括对梦想的追求、对社会的认知等精神层面的成长。

2.?学情分析

本单元的授课对象是初三的学生，他们具备基本的阅读能力和学习能力，也能通过小组合作进行语言实践和表达，但是他们对“成长”真正的内涵不是很清楚，只了解表面的含义（年龄身高的增长），对书中出现的AnneFrank知道的人不多，另外两本书IAmDavid和ASmallFreeKissintheDark几乎都不知道，对SpudWebb也不是很了解，尚未养成批判性分析和评价事物的习惯，创新能力也有待提高。通过对一些名人事迹的学习，让他们知道一个人成功要实现梦想都要靠自己不断地努力争取，期间会遇到困难挫折，但绝不能放弃。初三学生学习任务相对繁重，有些学生很努力，但是不一定每次都能取得理想的成绩，乘此机会鼓励学生在学习和生活中遇到困难也绝不放弃，不断朝着自己的目标努力，这样构成本单元育人价值。

3.?课时分配

4.?单元教学目标

基于单元教学内容和学情的分析，通过实现单元子主题来最终实现单元教学目标，学生在对主题意义的探究中，进一步理解“成长”的含义。围绕“成长”话题，从表层理解