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«体验式学习”在小学数学教学中应用实践探究

目录

«体验式学习”在小学数学教学中应用实践探究1

关键词：体验式学习，小学数学，情境教学1

一、情境体验，助力概念理解1

二、实践体验，助力公式推导3

三、方法体验，助力优化选择4

四、思辨体验，助力思维提升5

参考文献7

摘要：美国著名教育家大卫•库伯提出：“体验是学习发展的源泉。”学生学习的发展

离不开体验式学习，在这种学习方式下，体验是基础，学生成为学习的中心，主动自发地投

入到体验中，并在体验中观察、感悟、反思、概括，将其“所得”应用于生活、学习的情景

中去。本文用教学实践中的案例，浅析“体验式学习”在小学数学教学中的妙用。

关键词：体验式学习，小学数学，情境教学

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，要让学生在参与特定的数学活动，

在具体情境中初步认识对象特征，获得一些体验。体验式学习方法究实践体验活动，让学

生能够身临其境一般，发现实际存在的问题，学习解决方法，结合实际提出解决方案。这打

破了传统教学的“纸上谈兵”，锻炼了学生的实践操作能力，从而帮助学生解决问题。在体

验的过程中学生能全身心投入创设的|青境中来，既调动了学生的积极性，又能有效地增强学

生的学习效果。

情境体验，助力概念理解

数学学习本是十分抽象、枯燥的，为了打破这枯燥无味的数学学习，把在学生心目中抽

象、困难的数学问题变得具体、易懂，教师需要引导学生身临其境来体验知识的形成过程。

例如，在人教版五年级上册“相遇问题”一课中，教师引导学生阅读理解题中已知的数

学信息以及要求的问题。

（我皋分忡明漏m；分钟骑200m]

小林家和小云家相距4.5km周曰甲I9:00两人分别从家骑

自行车相向I®行,两人何时相遇？

学生对相遇的理解含糊不清，于是教师组织一名男生与一名女生现场演绎，体验“相遇”

情景，同时引导下台学生观察台上学生是怎么演示的？

师：男生扮演小林，女生扮演小云，在演示之间，有什么需要提醒他们的吗？

生1：他们要同时出发，相遇后就停下。

生2:要在两地面对面行驶，背向行驶只会越走越远不会相遇。

生3:男生走的速度要比女生走的速度快。

课件出示的线段图（如下），教师引导学生观察思考分析。

4.§km

_|_______________________________________________|

小林0.251una25lun025km.VV1小云

02km0.2lun02km

师：小林与小云分别从相对的方向出发，经过1分钟后，他们的距离发生了什么变化？

生：他们的距离缩短了。

师：具体缩短了多少呢？

生：0.25+0.2=0.45（千米）

师：再经过1分钟，他们的距离又发生了什么变化？

生：0.25x2+0.2x2,一共缩短了0.9千米。

师：经过5分钟呢？

生：0.25x5+0.2x5,—共缩短了2.25千米。

教师在不断的追问中引发学生思考交流，总结相遇问题中的具体等量关系：小林的速度

x相遇的时间+小云的速度x相遇的时间二总路程。因为两人骑行的时间相同，就是两人相

遇的时间，所以（小林的速度+小云的速度）X相遇的时间二总路程。

在体验小林与小云相遇情境后，教师可在让学生现场演绎相遇后背向骑行回家的情境,

让学生能在具体的I青境体验中感受到背向运动是“相遇问题”的另一种表现形式，也能用同

样的等量关系求解问题。

教师在本节课中引导学生在两次演绎中感受比较，发现两个问题推导出的等量关系是一

样的，后面的背向行驶问题其实就是相遇问题的另一种表现形式。

体验助力学生对概念的理解，明晰概念之间的联系，将知识点巧妙地转化为学生的生活

经验，将抽象的数学问题与具体的情境结合起来。把问题直观化，更好更快的理解与吸收，

使学生学会