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大单元教学设计]教师必须理解的十大核心概念应用解读
理念1:教学设计变为学习设计
学习设计包括学程设计、主干问题设计、活动任务设计、评价设计、学习支架
设计(学习策略设计:学习工具设计、图表设计)、学习资源设计(六大设计)
学习设计不等于传统教学流程设计,也不等于高效课堂时学程设计
用表格呈现:学习目标、达成指标、问题设计、活动任务设计、学习支架设计、
评价设计。
理念2:课标分析、教材分析、学情分析
课标分析、教材分析、学情分析简称教学设计的三分析。三分析在大单元教学
设计中非常关键,因为学养目标的确定、大概念的确立、主干问题的提出、活动任
务的设计、达标检测的过关,它是重要的前提、条件、依据。课堂预设的精准、
精彩也离不开三分析这个有效工具。同时三分析还是教师课能提升的重要抓手和载
体。
那么如何科学、务实、高效地进行大单元教学设计的课标、教材、学情分析呢?
1)课标分析
课标分析依次为三个步骤:摘录课标陈述、关键词句分析、得出结论。
找到并摘录与本章节有关的课标陈述,主要包括:学段目标、内容要求、学业
质量标准、教学提示与建议,涉及的素养。
关键词句分析,一要重点把握过程、结果双行为动词解释及内容细化;二是重
点把握涉及每个核心素养的维度、层次、细节;三是从教学提示、教学建议中提炼
出有用的教学策略,即怎么学;四是从学习内容、学业质量要求中确立学什么、怎
么学。
得出结论指的是从课标分析中务必明确学什么、怎么学、学到什么程度,即教、
学、评的关联性。
存在问题:多数教师撰写的课标分析,大多只有课标陈述摘录,缺少具体的关
联分析,更确少分析后的得出的有用总结。
2)教材分析
专家建构:教材的深度分析(理解)至少需要完成四个突破:(1)自下而上,把握教
材的上位概念;(2)由表及里,把握教材在蕴含的深层意义;(3)由点到面,沟通知
识与知识的联系;(4)由内而外,沟通教材知识与实际生活的联系。换句话说,教材
的深度理解要深到教材的上位概念中去,要“深到教材的深层意义中去,要“深”到
知识与知识的纵横联系中去,要“深”到知识与生活的广泛联系中去。
教材分析主要包括三部分:单元知识上挂下联(内容结构化系统)分析、单元内节
与节之间及与目标达成关系(课标适切性)分析;教材处理意见。
单元知识上挂下联,指的是对教材的纵向分析,分析在学这一单元前,学生己
经学过什么,即”上挂”;学这一单元,要为后面哪些单元服务,即”下联”,通俗说
就是分析册与册相关章节之间的关系,建立大概念统领的课程内容结构化模块。
单元内节与节之间分析,指的是对教材的横向分析,分析安排中节与节之间的
知识、概念是怎样的关系,即构建单元大概念结构图及章节知识思维导图,尤其是
明晰单元大概念和主干问题。同时还要分析,所选的教材内容是否能成课标要求,
内容需要不需要增删、调换,需要不需要补充资源。
可见,上述二项分析重点是:编排体例、特点及目的;内容结构及分解(知识树
或思维导图形式);立体整合及不同版本教材单元比较。
教材分析中最重要的环节是”教材处理意见”这个环节,不是教教材,而是用教
材教,就是要通过上述分析得出教材整合意见,即重组教材内容,明确单元主题,
构建新的学习单元,同时指出单元课时安排。
一般说来教材整合主要有三种思路:一是调换顺序,二是拓展内容;三是变换
情境、例题、练习等。
以往存在的问题:正如专家所说:受制于知识理解和学科理解上的偏差,教师的
教材理解普遍存在四个问题:(1)狭窄。眼光专注于低位概念和下级概念,较少抓
住教材蕴含的上位概念和上级概念。(2)“粗浅”。眼光专注于表层的知识符号和概念
性知识,较少挖掘教材蕴含的思想方法、人文精神和价值旨趣。(3)“零散”。眼光专
注于庞杂、琐碎的知识点,较少沟通知识与知识的纵横联系。(4)“抽象”。眼光专注
于知识的结果和结论,较少重视知识的实际作用以及背后蕴含的价值意蕴。另外:
教材分析层级不明晰,分析的目的不明确,更重要的没有得出教材处理的方案。
3)学情分析
学情分析就是要明晰单元学习时,学生真实起点与逻辑起点之间关系。学情分
析重点应放在对学生经验、兴趣、价值观分析,对学生知识、技能、思维等基础学
习力分析,对学生学习困难点分析。同时也不可乎视对学生前面已有内容学业质量
是否达标的分
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