2024大单元教学设计教师必须理解的十大核心概念应用解读 .pdf

大单元教学设计］教师必须理解的十大核心概念应用解读

理念1:教学设计变为学习设计

学习设计包括学程设计、主干问题设计、活动任务设计、评价设计、学习支架

设计（学习策略设计：学习工具设计、图表设计）、学习资源设计（六大设计）

学习设计不等于传统教学流程设计，也不等于高效课堂时学程设计

用表格呈现：学习目标、达成指标、问题设计、活动任务设计、学习支架设计、

评价设计。

理念2：课标分析、教材分析、学情分析

课标分析、教材分析、学情分析简称教学设计的三分析。三分析在大单元教学

设计中非常关键，因为学养目标的确定、大概念的确立、主干问题的提出、活动任

务的设计、达标检测的过关，它是重要的前提、条件、依据。课堂预设的精准、

精彩也离不开三分析这个有效工具。同时三分析还是教师课能提升的重要抓手和载

体。

那么如何科学、务实、高效地进行大单元教学设计的课标、教材、学情分析呢？

1）课标分析

课标分析依次为三个步骤:摘录课标陈述、关键词句分析、得出结论。

找到并摘录与本章节有关的课标陈述，主要包括:学段目标、内容要求、学业

质量标准、教学提示与建议，涉及的素养。

关键词句分析，一要重点把握过程、结果双行为动词解释及内容细化；二是重

点把握涉及每个核心素养的维度、层次、细节；三是从教学提示、教学建议中提炼

出有用的教学策略，即怎么学；四是从学习内容、学业质量要求中确立学什么、怎

么学。

得出结论指的是从课标分析中务必明确学什么、怎么学、学到什么程度，即教、

学、评的关联性。

存在问题:多数教师撰写的课标分析，大多只有课标陈述摘录，缺少具体的关

联分析，更确少分析后的得出的有用总结。

2）教材分析

专家建构:教材的深度分析（理解）至少需要完成四个突破：（1）自下而上，把握教

材的上位概念；（2）由表及里，把握教材在蕴含的深层意义；（3）由点到面，沟通知

识与知识的联系；（4）由内而外，沟通教材知识与实际生活的联系。换句话说，教材

的深度理解要深到教材的上位概念中去，要“深到教材的深层意义中去，要“深”到

知识与知识的纵横联系中去，要“深”到知识与生活的广泛联系中去。

教材分析主要包括三部分:单元知识上挂下联（内容结构化系统）分析、单元内节

与节之间及与目标达成关系（课标适切性）分析；教材处理意见。

单元知识上挂下联，指的是对教材的纵向分析，分析在学这一单元前，学生己

经学过什么，即”上挂”；学这一单元，要为后面哪些单元服务，即”下联”，通俗说

就是分析册与册相关章节之间的关系，建立大概念统领的课程内容结构化模块。

单元内节与节之间分析，指的是对教材的横向分析，分析安排中节与节之间的

知识、概念是怎样的关系，即构建单元大概念结构图及章节知识思维导图，尤其是

明晰单元大概念和主干问题。同时还要分析，所选的教材内容是否能成课标要求，

内容需要不需要增删、调换，需要不需要补充资源。

可见，上述二项分析重点是:编排体例、特点及目的；内容结构及分解（知识树

或思维导图形式）；立体整合及不同版本教材单元比较。

教材分析中最重要的环节是”教材处理意见”这个环节，不是教教材，而是用教

材教，就是要通过上述分析得出教材整合意见，即重组教材内容，明确单元主题，

构建新的学习单元，同时指出单元课时安排。

一般说来教材整合主要有三种思路:一是调换顺序，二是拓展内容；三是变换

情境、例题、练习等。

以往存在的问题:正如专家所说:受制于知识理解和学科理解上的偏差，教师的

教材理解普遍存在四个问题：（1）狭窄。眼光专注于低位概念和下级概念，较少抓

住教材蕴含的上位概念和上级概念。（2）“粗浅”。眼光专注于表层的知识符号和概念

性知识，较少挖掘教材蕴含的思想方法、人文精神和价值旨趣。（3）“零散”。眼光专

注于庞杂、琐碎的知识点，较少沟通知识与知识的纵横联系。（4）“抽象”。眼光专注

于知识的结果和结论，较少重视知识的实际作用以及背后蕴含的价值意蕴。另外：

教材分析层级不明晰，分析的目的不明确，更重要的没有得出教材处理的方案。

3）学情分析

学情分析就是要明晰单元学习时，学生真实起点与逻辑起点之间关系。学情分

析重点应放在对学生经验、兴趣、价值观分析，对学生知识、技能、思维等基础学

习力分析，对学生学习困难点分析。同时也不可乎视对学生前面已有内容学业质量

是否达标的分