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《苏武传》名师教学设计

【单元知能对标】

必备知识

学科能力

学科素养

高考内容

第9课屈原列传/司马迁

学习理解能力：观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解

实践应用能力：应用交际、解释推断、解决问题、策略运用

创新迁移能力：发散创新、批判赏析、内化完善

语言建构与运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解

1.相关文化知识、作家作品

2.文言现象(实词、虚词、特殊句式等)

3.断句的方法和技巧

4.文意概括与分析

5.翻译

第10课苏武传/班固

第11课过秦论/贾谊

五代史伶官传序/欧阳修

【课文内容分析】

一、层次、结构、内容

班固编著的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，在叙事写人方面有着很高的成就，是继《史记》之后的又一部史传文学巨著，展现了西汉广阔的社会生活和各种人物的精神风貌。《苏武传》是其中的名篇，节选自《李广苏建传》，文章以时间顺序记叙了苏武出使匈奴、持汉节不失的事迹，生动地刻画了苏武这位爱国者的形象，苏武出使匈奴，被扣留达十九年，其间可写事情无数，文章按时间顺序写来，脉络清晰，却并不平铺直叙，而是选取其中一些重要节点事件，详加描绘，表现人物在艰难环境中的人生选择和理想坚守，凸显人物的精神品质；其他无关紧要事情，则一笔带过或略述几句；其间运用插叙、借人物之口补叙等手段，同类情节(如两次自杀、两次拒降)又有不同表达，使得文章摇曳多姿，极富可读性。读者阅读此文，如观看一部英雄传奇大片；故事有头有尾，情节结构完整，一波三折；重点场面浓墨重彩，夺人眼目；人物语言富于个性，真切可感。

文章的情节可概括为：

奉命出使——因变被扣——自杀殉汉——卫律劝降——幽置大窖——苦守北海——李陵劝降——获释归汉

根据情节发展变化，本文可以分为以下三个部分：

第一部分(1)：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因

第二部分(2-8)：重点记叙了苏武被扣留匈奴十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。

第三部分(9-10)：介绍了苏武被放回汉的经过。

二、总体写作特色

《汉书》是一部“包举一代”的纪传体断代史，展现了西汉广阔的社会生活和各种人物的精神风貌，《苏武传》即是其中的名篇。文章以时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、力拒威逼利诱、苦守北海、持汉节不失的事迹，通过灵活选取人物的典型语言，凸显人物性格特征，生动刻画了苏武这一个性坚强、内心坚定、忠贞自守的爱国者形象。文章以叙事为主，不发议论，却通过精妙的选材、合理的裁剪、鲜明的对比，“于序事中寓论断”(顾炎武《日知录》卷二十六)，表达了对苏武的敬佩、赞美与高度的评价。

三、教学优势

苏武牧羊的故事可谓家喻户晓，人人熟知。学生对这段充满传奇色彩的历史故事是十分感兴趣的。在学习《苏武传》的过程中，不能简单给苏武贴个爱国的标签，而要通过有效的语文活动，创设真实的学习情境，独立研读文本，产生切己观察和积极思考。有思辨含量的讨论，不仅能发展学生的逻辑思维，还能激发学生的学习热情，从而实现学科核心素养的整体提升。

【学情整体分析】

在文言文教学中，使用讲授教学法的比例大一些很正常，但也要注意通过创设情境、把课内外阅读资源整合起来，设计好自主合作探究式的学习活动，让学生更好地发挥学习的自主性，开展积极的语言实践活动，丰富阅读体验，实现真实学习和有效学习，从而提升学生的核心素养。

学情补充：________________________________________________________。

【教学活动准备】

一、任务专题设计

阅读相关历史资料，了解苏武出使匈奴、因变被扣、力拒威逼利诱、苦守北海、持汉节不失的事迹，理解其个性坚强、内心坚定、忠贞自守的爱国者形象。

体会苏武毫无私念、一心报国的胸怀，领略人物风采，感悟民族气节，弘扬民族文化。

鉴赏人物的典型语言，鉴赏作品精妙选材、合理裁剪、善用对比、“于序事中寓论断”的叙事艺术。

二、教学目标设计

1.了解班固以及《汉书》的相关知识;积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。丰富文言文的语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异和联系。

2．链接考点,分析总结本文塑造人物形象的技巧和方法。

3．研习史传作品，领略人物风采，理解史家对笔下人物的认识和评价，把握作者观点，理解文中反映的历史观念。

三、教学策略设计

1．通过预习指导,使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。

2.指导学生准确朗读，从而培养语言感知能力。3．结合语境分析语句，从而积累文言知识，培养学生语境意识。

4．对人物进