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“农村初中数学小班化小组合作学习的研究”开题报告

下面，我就对该课题的认识及初步的研究计划等做一个简单的陈述。恳求各位专家、领

导、来宾提出宝贵的意见，以便进一步完善课题方案，更好的开展课题研究。

一、研究的背景、意义

近几年来，由于我国人口政策的实施，城镇化步伐的加快，农村学校学生人数锐减。于

是，小班化逢时而生。小班化的实施是近几年学校实施基础教育课程改革的一项新举措，为

实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。它强调让每个学生受到充分的教育，强调因

材施教和发展学生个性，是当代学校教育改革的世界性发展趋势。小班化，人数少，它能让

每一个学生享受多种教育资源，增加接受更多教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性

地发展，为我们实施素质教育奠定良好基础。它是以培养创新意识、创新能力、创新精神和

以人的发展为核心的素质教育活动，以师生、生生互动的课堂交流教学为特征的教育过程，

体现合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。如何有效进行小班化教育教学管理，如

何采取更好的方法进行教育教学，成为当前农村学校亟待解决的问题。

数学合作学习方式早已出现在教育领域中，这在中外教育史中都不难见到。数学合作学

习，是学生学习的一种组织形式，它要求学生们在由4—6人组成的不同小组中一起从事学

习活动，按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式，主要致力于构

建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。其实知识不是单纯的通过教师传授而得到的，

而是通过学习者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的

形式获得的。这说明，学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，而

教师的主要职能是帮助学生创设学习情境，通过引导和启发学生获得知识。小组合作学习的

关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。

当前，我校班级人数一般在28人左右，小班化教育教学各项条件已经基本具备。在具

体的教学实践中，我们将紧密结合学校的办学条件和学生、教材的实际，在教育教学中尝试

小组合作学习的教学，让互动合作贯穿于课堂教学的整个过程，让学生在合作中学习，在合

作中成长。

二、关键概念界定

1、关于小班化的概念界定

小班化，是一种班级人数较少（不多于28人）、有利于学生的全面和谐发展和个性充分

发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。小班化教育的

宗旨是因材施教，因为小班比较容易实施。小班化教学可以使学生在课堂内所平均占有的时

间成倍增加，在课堂上师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之

间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，自主、合作、

探究学习，可以充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发

展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有

利于他们综合素质的提高。

2、关于小组合作学习的概念界定

小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组

织形式的前提下，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，激发学生的主动

性、创造性，提高个体的学习动力和能力，从而达到完成特定的教学任务的目的。小组合作

学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以

小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习必须具备以下特征：

（1）小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班

级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活

动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之

不竭的动力源泉。

（2）小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的

小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为

教学活动的动力。

（3）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学

中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以

竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，

得到最大程度的发展。

（4）小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内

成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一