“三教”改革背景下数字技术与课程思政的深度融合.pdfVIP

“三教”改革背景下数字技术与课程思

政的深度融合

摘要以人工智能、大数据、区块链等为代表的信息技术迅猛发展，智能环

境对我国高等职业教育的教学方法和教育理念提出了挑战。新技术支撑的高职院

校“三教”改革围绕教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题展开，在此

背景下本文探讨数字技术在信息素养提升、课程资源开发、教学方法创新方面如

何与课程思政深度融合，坚持学生为中心教育改革方向，更好地实现育人为本、

德育为先。

关键词“三教”改革，数字技术，课程思政

2018年教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》，鼓励推进新技术与教育教

学的深度融合。随后在《国家职业教育改革实施方案》中国家提出“三教”改革

是由新技术支撑的教学改革，教师是根本，教材是基础，教法是途径，这三个维

度的建设都离不开数字技术的参与和创新。同时2019年底持续至今的的新冠疫

情对全球的政治、经济、文化都产生了深远影响，数字技术为在我国疫情防控常

态化下保质保量开展教育教学活动提供了有力保障。

本文研究切入点是数字技术与专业课课程思政的深度融合。对高职高专经管

类专业而言，职业道德和职业素养是课程思政的核心内容之一。在围绕职业发展

挖掘专业课程中的思政元素、完善混合式教学模式和提升教学活动参与者的信息

素养中，数字技术发挥着重要作用。

一、“三教”改革中的数字技术

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革

的任务。教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题是一个闭环的整体。

1.

谁来教

信息化社会，教学活动众多参与者成分复杂且信息素质参差不齐的。学生学

习能力强，很快就会使用各种新技术和新设备，在网络里如鱼得水；年轻教师和

部分中年教师，通过学习，也能基本掌握信息化技术并应用自如；而无论在学生

还是教师群体中，由于各种原因，都有部分人如果不下一番大气力就很难融入依

托数字技术的智能化教学中。

2、教什么

课程建设是“三教”改革的集成点。高职院校的人才培养以岗位职业能力分

析为主要依据，按照职业发展需要构建课程体系。现有“三通两平台”在网络基

础设施建设和优质数字资源开发方面取得了较大成果，各级各类数字化教学资源

基本实现班班通，但在服务创新、资源利用率和使用效果上，受限于教学理念、

教学手段以及信息素养等原因，还有很大提升空间。

3、如何教

数字时代教学改革要以学生为主体，以教师为主导。将在线教学和传统教学

的优势结合起来的混合式教学模式，对职业训练的程序和规范性效果更好，学生

学习兴趣增强，过程性评价贯穿教学始终。最终，努力实现网络学习空间的完善

和普遍应用，让技术与教学实践的融合落实到每一位学生和教师的生活中。而目

前，数字技术与教书育人的深度融合达不到这一高度。

1.

“三教”改革中的课程思政

“三教”改革立足职业教育现代化促进教育现代化，在教育改革创新和经济

社会发展中推动职业教育发展。思政教育是高等职业教育人才培养的重要内容，

专业课课程中有机融入思政元素是高职高专课程思政建设的重点和难点。

1.

教师改革

职业院校力求通过骨干教师培训、教师企业实践、兼职教师聘任等方式，引

领带动建立一支专兼结合的高水平双师型教师队伍，多人共同开展一门课教学。

由企业经营管理者、技术能手与职业院校管理者、骨干教师共同构成的教学团队，

技能水平和专业教学能力毋庸置疑，但在围绕岗位需求和职业发展挖掘专业课程

中的思政元素并融入专业知识和技能的教学中这方面，从思想意识到执行能力都

有所不足。

2、教材改革

教材改革侧重于完善教材标准、充实信息化资源、引入新技术和新规范，校

企合作共同开发紧密结合生产实际的实训教材是新趋势，倡导使用新型活页式、

工作手册式教材并配套开发信息化资源。虽然思政元素在现有教学内容中有所体

现，但主要是大学生人生观、世界观和价值观方面的内容，围绕职业道德和职业

素养、融合在工作项目训练中的结构化课程思政体系尚未建立。

3、教法改革

教法改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。教学中要突出学生

的主体地位，使他们在综合运用所学知识、解决实际问题的过程中有所思、有所

动、有所获，而高职学生受自身特点的制约，他们能够自觉领悟并内化的思政元

素有限。此时，教师要有意识、有技巧地引导学生实现这一升华，教学过程是一

个思想双向流动的过程，教师和学生以及学