巧用二次评价方式 促进高中英语读后续写教学 .pdf

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摘要：二次评价方式是近年来英语写作教学中的热点，能有效缓解英语作

文课上沉闷、缺乏生机的氛围，让学生真正成为写作课中的主角，在与同伴进行

相互纠错、改错的过程中，开辟一条写作练习的新道路。在新高考景下，教师

将二次评价方式与读后续写这一新的考试题型进行整合，是教学中的一大亮点，

能大大提升课堂教学效率，充分调动学生学习的主观能动性。

关键词：二次评价;高中英语;读后续写

新课标的提出，让高中英语教学也开启新赛道。现阶段，“读后续写”是新高

考的改革重点，在高考中的占比较大，对学生的要求也更高，如果学生不能掌握

恰当的方法应对这种新题型作文，则很难在高考中获得理想成绩。然而，许多教

师在面对这种新题型时，也存在手足无措的情况，不知如何打开学生的思路，让

他们写出漂亮的文章。在这种情况下，二次评价方式可以作为提升学生读后续写

能力的一种新方式，提升学生的写作水平，让英语教师在读后续写教学中找到一

条可行之道。

一、调动学生热情，彰显学生本位

（一）多元参与，完成作文批改

在过去的英语写作教学中，许多教师低估了学生的英语素养，认为学生不具

备对作文进行评改的能力，往往直接对学生的作文进行批改，学生的参与感极低。

当拿到教师评改的作文后，学生也只是匆匆看一眼教师的评语，便将作文束之高

阁，致使教师的评价起不到应有的价值。在将二次评价的方式引入读后续写的教

学后，教师便可以从以往的评价方式中跳脱出来，请学生参与作文批改的活动，

以便在互评、自评中指出续写内容的错误，为后续的二次修改奠定良好基础。

例如教师在以“Besporty,behealthy”这一单元中“Abeginnersguideto

exercise”这篇文章为材料，指导学生展开读后续写活动时，教师先请学生从

disease,routine,muscle,jogging,skiing”等词语中进行选择，完成续写任

务。随后，教师将学生的作文收上来，并随机将作文分发下去，让每一个学生都

能够拿到同班其他学生的作文。之后，教师为学生提供言平价的标准，并请学生从

语言、书写、逻辑、语法等多个方面出发，对同伴的作文进行批改，在评改时遇

到不确定的批改内容，学生可以与同桌或小组成员进行讨论，给出相对中肯、合

理的评改意见。当学生完成互评后，教师再请学生拿回自己的文章，让学生结合

同伴给出的评改意见，对自己所写的内容进行重新审视和反思，如当同伴给出的

评语“Thecontentofthearticleiserygood,butthereisstillmuchroomfor

growthinwriting/J0t,学生则根据同伴的评语着重关注自己的书写，反思自己的

书写是否有成长的空间，自己又应当采取哪些措施提升书写能力。

多元化的评改意见，能够让学生全方位地把握自己的续写实况，从而为后续

的二次修改铺垫良好基础。教师鼓励学生参与评价活动的过程，也能有效锻炼学

生的评改能力、反思能力，使学生在后续的读后续写练习中养成良好习惯，自觉

审视自己所写的内容。

（二）引入典型错误，锻炼批改能力

在请学生参与读后续写活动的评改时，教师也要认识到，现阶段学生的英语

素养仍旧有较大的成长空间，依旧有许多英语知识亟待学习。同时，学生的评改

经验匮乏，倘若直接对读后续写的内容进行点评，学生需要耗费较长的时间。因

此，为了提高学生评改作文的质量，提升学生的批改能力，教师不妨为学生引入

一些经典错误，帮助学生积攒批改作文的经验,使学生在面对读后续写的内容时,

能够迅速地找出其中的错误，并做出精准点评，让互评、自评绽放应有光彩。

例如教师可以开展一节以“读后续写中常见错误”为主题的作文课，引导学生

认识读后续写过程中的典型错误，以便学生能够掌握评改作文的技巧，更好地推

动二次评价方式与读后续写活动的融合。在实际的教学中，教师可以先用多媒体

技术向学生呈现读后续写中的常见问题：1.衔接程度；2.内容衔接程度;3.语法、

词汇方面的问题；4.上下文的连贯性等。随后，教师再以举例等方式，依次为学

生介绍上述典型问题，如针对衔接程度的问题，教师出示续写的内容，并引导学

生进行观察，促使学生基于现有的英语素养，对上述例文中存在的问题进行判断。

在学生提出：“Thecontin