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“三单”助力整本书阅读

作者：***

来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2024年第01期

摘要：整本书阅读，可以导读单、研思单、延学单为支架。在导读单中，明确任务、梳

理关系、预测事件，助力学生“读进去”；在研思单中，厘清情节、分析人物、品读环境，助力

学生“读深刻”；在延学单中，对比阅读、拓展资源、开展思辨，助力学生“读出来”。

关键词：小学语文；整本书阅读；导读单；研思单；延学单

整本书阅读是语文教学的重要板块。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简

称“课标”）对整本书阅读提出了更高的要求。［1］在统编小学语文教材中，低年级的“快乐

读书吧”有明确的整本书阅读任务，经过一段时间的阅读实践，中、高年级学生已经有了一定

的整本书阅读经验。但就目前对我校中、高年级的整本书阅读调查来看，45%的学生没有阅读

整本书的习惯，只读到前面几页就读不下去；52%的学生在阅读中把老师布置的“摘录好词好

句”作为第一要务，“只见树木，不见森林”；48%的学生只关注情节和主要人物，提取信息、

阅读概括及思维能力并没有得到提高。基于此，我与年级组教师尝试使用“三单”（导读单、研

思單、延学单），在整本书阅读的读前、读中、读后等阶段，为学生提供阅读支架，助力学生

“读进去”“读深刻”“读出来”。

一、导读单：助力学生“读进去”

小学语文中、高年级教材中“快乐读书吧”指定的整本书阅读书目，大多是中长篇小说，完

全由教师一个章节一个章节带着读、领着读并不现实。整本书阅读当以学生的自主阅读为主。

但从学情调研情况来看，学生总体上并不具备独立阅读整本书的能力。于是，年级组教师共同

研究，在导读单中明确任务、梳理关系、预测事件，助力学生“读进去”。

（一）明确任务

整本书阅读之前，要有阅读指导，以引导学生有计划地读。首先，要保证阅读的时间。我

校学生每天回家有半小时自主阅读时间，在校还有晨读、午间阅读和课后服务的延时阅读，在

阅读时间上是有基本保证的。其次，要保证一定的阅读速度。

年级组教师一直以来都有意识地训练学生的阅读速度，学生基本达到课标要求的每分钟

300字的水平。有了以上时间和速度的保障，师生共同制定“阅读计划表（一般包含时间、内

容、完成情况等内容）”，将其嵌入导学单。“阅读计划表”既是阅读指南，能够帮助学生把厚

厚的一本书分解成一个一个小的章节，让他们有信心完成整本书的阅读，也是学生整本书阅读

过程中的自我监管工具。学生可以根据阅读任务的难易、阅读内容的多少，结合自身的阅读兴

趣，自主安排阅读进程，进行有目的、有速度地阅读。

（二）梳理关系

整本书大多人物众多，理清人物关系能帮助学生更好地走进故事情节。

例如，在《童年》这本书的导读单中，教师设计了填写人物关系图的内容（见图1），引

导学生初步梳理人物关系。

（三）预测事件

我校中、高年级学生整本书阅读的难点在于保持不了良好的阅读态势，一般都是读了前面

几个章节再了解一下故事的结局就算阅读结束。和单篇文章的阅读相比，整本书阅读需要的时

间更多，持续周期也比较长。因此，中、高年级的整本书阅读中，教师更要适时调动学生的阅

读兴趣，让他们产生阅读期待。

如《安徒生童话》导读单中，先让学生回忆自己读过的童话故事，分享一个最喜欢的童话

故事；搜集一个《安徒生童话》中的故事，了解故事中的主要人物和大致情节，提出问题，从

而形成阅读期待［2］。接着，尝试预测：通过对封面的观察，你能获得哪些信息？猜一猜封

面出现的人物出自哪个故事？根据封面的图画，你能预测故事的开头和结局吗？

学生先猜一猜，再到书中验证自己的猜测。这样，学生的阅读积极性被大大激发。

导读单成为助力学生“读进去”的有力工具，引导学生兴致勃勃地“钻”进整本书，引发探究

整本书和了解作者的欲望。

二、研思单：助力学生“读深刻”

经过初步通读，学生对整本书的内容有了大致了解，但尚属于浅层次阅读。从调查情况来

看，中、高年级的学生虽然有一定的阅读经验，但不少学生只关注故事的情节发展，少有深度

思考。所以，年级组教师进一步研究：如何设置研思单，引导学生“读深刻”，即学会前后串

联，进行分析与整合，由原来零散、浅层的阅读走向关联、深度的阅读？带着这个思考，我们

明确了研思单要完成的主要任务：厘清情节、分析人物、品读环境。

（一）厘清情节

如在小说《童年》中，阿列克赛居住的地方不断变换，她