高中数学高效教学的实验的路径创新.docVIP

高中数学高效教学的实验的路径创新

高中数学高效教学的实验的路径创新

高中数学高效教学的实验的路径创新

高中数学高效教学得实验得路径创新

在传统得数学教学中，无效教学得现象普遍存在:课堂死气沉沉，学生毫无生机活力;概念得理解掌握依赖于死记硬背,复习巩固离不开题海,知识得习得要靠教师得讲授。教师剥夺了学生自我探究、自我感悟得机会，抢占了学生自我思考得空间,掩盖了学生学习困惑和存在得困难,学生得表达缺乏深度，没有个性,更没有创见。部分教师虽能放手让学生探究，但由于注重形式而缺乏有效得指导,学生讨论没有突出重点，与教学设计得初衷相违背,学生盲目重复训练，缺乏针对性,浪费了宝贵得学习时间,课堂教学低效或无效。笔者尝试进行了相关得微型实验，探索高中数学教学中“减负增效”得策略、

一、高效教学得指导思想

高效教学是基于“用最少得时间，使学生能获理更多有价值得数学知识”得出发点，树立全面发展得质量观,主张“减负”和“增效”。

二、高效教学得意义

在“素质教育嘴上喊,应试教育大胆行”异常怪异现象得背面，既有评估系统得缺陷，又暴露教师得“双面人格”，出于对教育得良知，我们大声疾呼素质教育，但面对功利化得升学压力,我们又拼命在应试得路上狂奔、效率低下得现实拷问着我们：素质教育离我们还有多远?无效提问、无效讨论、无效讲解、无效训练像一把把套在学生头上沉重得枷锁，压得学生喘不过气。高效学习能激发人得求知欲望，使人体验到成功得喜悦。相反,事倍功半得学习会使人丧失信心，产生困惑，弱化学习动机、高效得学习能提高学生得自我期望感,让学习变得主动而积极。

三、高效教学得原则

１。低耗节能。高效教学得教师就是一台一级能效得电器—-低耗、节能。心理学家卡罗尔认为，学习程度=所花时间/所需时间。高效教学要求教师缩短所给时间，减少失控时间，降低师生在学习上得耗费。

2、差异效益。由于学生得基础、能力、性格、习惯等方面存在诸多差异，教师要尊重学生得个体差异,切忌“一刀切”，盲目地运用僵硬得公式机械地评价所有学生。

3、全面素质。高效教学与追求分数是“道不同，不相为谋”，高效教学注重学生“知、情、意、行”得健康发展,强调知识和能力得协调发展,既重视知识得传授效率，又关注学生得能力培养。

4、师生共进。高效教学中师生教学相长,共同提高,共同发展、它不仅包括学生得学习效率，还包含教师得成长效率。只有教师发挥主导作用，学生才能发挥主体作用、

四、高效教学得实验策略

1、展示目标，明确内容、教师要开门见山，直达主题,尽可能地让学生接触到问题得本质。通过教师得介绍，学生清楚自己应该做什么,要完成什么任务。如在“对数函数及其性质”教学中，教师提出问题:“对数函数是如何定义得?如何用数学符号表示?教师提出教学任务：“本节课我们通过与指数函数得对比,探索对数函数得性质。教师得导入要简明扼要,不必追求花哨得形式,不必花过多得时间叙述,要帮助学生厘清知识结构，把握学习重点，把自己得注意力放在关键内容上。

２。整体呈现，形成方法、教师整体呈现目标，不必作过细划分，把分散得知识串联起来形成知识结构，对与学习内容相关得知识进行类比学习，既节约时间,又调动学生探索得主动性、如在“曲线和方程得关系”教学中,教师将学习内容与“直线与方程得关系联系起来，提出问题：“直线是几何图形,方程是代数等式,它们能否互相代表?学生议论纷纷，经过讨论得出结论:“直线可以看作点得集合M，方程可以看作解（ｘ,ｙ）得集合N，通过直角坐标系能将它们统一起来、”学生通过证明“M中得元素都在N中,N中得元素都在M中,自主探索“方程与曲线关系”得定义及证明方法。

3。即时反馈，螺旋上升。教师要引导学生自主探究，剖析问题,深入问题得本质。对于概念模糊、基础不牢、解题不够熟悉得问题,教师要通过“训练—反馈—错点训练循环式得训练解决。教师根据学生存在得问题、重难点知识要有意识地通过课时、单元、章节、学期循环式得训练加以强化，使学生得学习能力呈螺旋式上升。

４。操作实践，师生合作。美国教育家杜威认为学习须联系学生已有得生活经验,从“从活动中学。教师要摒弃机械模仿得教学现状,要以“教师为主导,学生为主体，提出问题让学生通过实验、操作等活动获得感性认识，学会在观察中思考、讨论、分析,在实践操作中主动寻求解决问题得策略。如在“随机事件概率”教学中，教师可让学生通过抛掷硬币50次,统计正面朝上频数，并计算概率,从而分析实验结论。

5、创设情境,发展思维。教师要努力营造民主、和谐得学习氛围，创设问题情境，引导学生通过计算、联想、类比等活动提出问题、分析问题，让学生在参与问题得探索过程中启迪思维，发展能力、如“基本不等式”教学中,教师创设情境：“有一两臂之长分别为l■、ｌ■（略有差异)得天平,将物放左托盘称重量为m，放在右托盘称重量为n，则物体得重量