《双减背景下初中物理小组合作学习策略的研究》课题实施方案开题报告.pdfVIP

《双减背景下初中物理小组合作学习策略

的研究》课题实施方案开题报告

一、本课题研究现状述评。

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了

“增效”,这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们

习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不但仅是简单为了替学生减负，而

是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养

的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练。

要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要持续提升我们的教育

质量，而不是降低我们的教育标准。仅仅这个质量不是通

过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单

纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全

方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育

绿色质量。

“双减”减量，不减质，提升课堂质量，培养学生核

心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学

中，持续开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双

减”工作真正落地生根。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习小组是具

有共同信念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合

作在团队中发挥自己的作用，能很好地促动他们核心素养

的培养。为此，学校聚焦教学改革，推动小组合作：一

是，班级管理将小组合作理念融入其中，班级事务转化为

小组事务，小组成员共同参与管理，从而培养学生的自主

管理水平；二是课堂教学，使用小组合作，采用“自主、

合作、探究”的学习模式，从而实现变“被动”学习为

“主动”学习；三是假期课外，利用小组合作，由组长督

促管理假期的学习、生活，从而达到提质增效的目的。

虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提升学生的

学业成绩，促动学生形成良好非认知品质等方面实效显著，

但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，

常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不

了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，逐步地局部学生

对小组合作学习变得冷漠；学生存有着个体差异，合作过

程中往往被优秀学生“垄断”;有些学生把合作探究的时

间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现

象。更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。

针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现很多

问题。

(1)学习的内容是否适合合作探究；

(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任

务不明白；

(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流

各组，做做样子。

所以，合作探究学习处于低效的学习水准。为了进一

步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践水平，

迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物

理小组合作学习策略的研究》这个课题，使合作探究学习

成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过

程，让学生主动参与、擅长合作、乐于探究。真正使学生

成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引

导者与合作者。

二、国内、外研究的现状

上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作

学习实行了研究并将其使用于教学实践中；杜威所创办的

芝加哥实验学校就在教学过程中使用了小组合作学习的方

式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一

就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小

组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习

的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育

科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江

苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小

组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多

相关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。

在这个时期相关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，

如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而

本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实

践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新

的思路。

三、课题的提出

初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何使用

合作学习策略，培养学生合作精神，协助学生用较少的时间

去获取较多的学习收获。我们实行小组合作学习已经两年

多了，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传

授为主要特征的课堂教学模式实行改革，使教学过程真正

建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把

学