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《义务教育课程方案（2022年版）》解读

聚焦新目标、新内容、新教学、新评价四方面，详细分析解读

新义务教育课程方案，帮助教师更为清晰地认识和理解义务教育

新方案，并且能够在实施过程中有所准备。

一、新目标：素养导向的“目标一族”

新课标有六个内容：课程性质、课程理念、课程目标、课程内

容、学业质量、实施建议。这六方面内容就像六颗珍珠，不仅要把

每颗珍珠打造好，还要把它们串成项链。而中间这条线就是核心素

养。所以，新课标是以核心素养为导向的。新课标设计的三个目标

即为目标一族，包括课程目标、课程内容、学业质量。要用课程思

维把立德树人根本任务落实到底。首先要回答义务教育育什么人

的问题，即培养目标；然后再把每门课程对号入座，即课程标准；

最后具体落实到课堂教学上，即教学目标。通过这样一个三层的关

系将课程思维不断具体化，把“想得到的美丽”变成“看得见的风景”，

然后再具体化为“走得到的景点”，避免“说起来高高挂起，做起来

早已忘记”。

核心素养是课程独特的育人价值。而课程的思维必须要目标

化，要用目标的技术规范把核心素养的育人价值描述出来，这就是

课程目标。所以，课程目标还是有些理想化的，即求乎其上。原来

的课标没有学业质量。那么，什么是学业质量？学业质量即阶段性

学习之后的成就表现，即得乎其中。而内容要求是指具体知识点的

要求，即即教即得。学业质量的意义在于何处？举一个生活中的例

子，课程目标、核心素养、就相当于人品；学业质量相当于酒品；

内容要求相当于酒量。学业质量是酒品而不是酒量，酒量无法推论

人品。现在教育的问题就是没有“酒品”，却整日比“酒量”。教育方

针高高在上，而学校却都在比分数，教育无法可持续发展。

二、新内容：结构化的学习经验

首先要区分三个概念：教材内容、教学内容、课程内容。教材

内容是教科书上的内容；教学内容是教师教和学生学的内容；课程

内容是与目标匹配的、有结构的学习经验，包括为何学、学什么、

怎样学、学到什么程度。例如，语文课程内容不是课文、语文知识，

而是语文学习经验。语文核心素养就是在结构丰富的语文学习经

验中生长、培育出来的。再例如，新的地理课程内容结构不仅涉及

学什么内容（学科知识），还涉及怎样学（学习方式）、为什么学（学

业要求）。

三、新教学：未来方向

（一）坚持素养导向：从课程标准到教学目标

如何把课标落实到教学目标中去？老师在建构教学目标时，

要把教学目标分三层：学期目标、单元目标、课时目标。学期目标

在确定时主要对照核心素养、课程/学段目标和学业质量在确定单

元目标时，既要关注核心素养、学段目标，又要关注学业质量，还

要关注课程内容的要求。而课时目标则主要关注内容要求和学业

质量。因为单元目标指向学业质量和素养，所以接下来用“大单元”

实现育人是新教学模型。那么，“大单元”有何不一样？

1.高价位目标：解决真实情境问题，产品或作品导向。

2.多课时构成：多个课时构成一个教学单位。

3.微课程建设：将目标、情境、知识点、课时、教、作业、展

示、评估建设成一个微课程，即有组织的学习项目。

4.有组织者：作为单元的“骨架”统摄所有学习活动，主要有

三类：

●大问题：真实情境中的问题●大任务：制品、作品或产品●大

观念：知识整合、内化后的想法或观念

（二）强化学科实践：学习像专家一样思考和行动

2001年提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”，但暴露出两

大问题：虚探究（快闪探究）与假探究（程式探究）。所以现在提

出了学科实践。学科实践就是像学科专家一样思考行动，解决真实

情境下的问题。从育人的高度看，学科的知识需要用学科的方法去

学习，才能发现学科的观念、思维和价值。用数学的方法去学数学

知识，这就是数学实践。那么，能不能用语文的学习方式去培育体

育的运动能力？其实，我们一直在这样做：用“不言语的方法”学英

语，导致哑巴英语；用“不科学的方法”学科学；用“不着地的方法”

学地理；用“不艺术的方法”学艺术。所以，新课标在实践这方面做

了更多的探索。包括活动和任务也是这个道理。2001年的“活动”

被“任务”取代了。为什么强调任务？现在的活动不是没有，甚至产

生太多无方向、无目标、无深度的活动。而任务是有目的的。完成

任务一定是在活动，而活动一定是在真实情境下的。

（三）推进综合学习：完善