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«双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设的探究

目录

«双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设的探究1

摘要1

关键词：小学语文；有效活动；情境创设1

引言1

—、情境教学模式的特征2

(-)直观形象性2

(-)寓教于乐性2

(三)意义相关性2

二、《双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设存在问题3

(-)认识不够深入3

(-)运用方式单一4

(三)学生参与程度不足4

三、《双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设的策略4

(-)引用多媒体技术，直观展现教学内容4

(-)树立小学生的主体地位，开展体验式教学5

(三)立足教学实践，在小学语文教学课堂中开展情境教学6

四、结语6

参考文献7

摘要

随着基础教育课程改革的深入，语文教育的观念也随之发生了变化，从重视

学生的语言学习状况入手，强调其在语文教学中的作用，引导学生积极参与，从

促进语言知识的有效建构，已逐渐形成了理论界和教育界的共识。“双减〃背

景下情境教学是一种创造性的教育方法，它能有效地促进学生的学习，并能有效

地促进学生的学习。在这种背景下，笔者结合小学语文课堂的实践，探索在小学

语文课堂中创设高效活动情景的方法。

关键词：小学语文；有效活动；情境创设

引言

“双减〃政策的出台，为学生营造了良好的学习气氛、良好的学习环境，同

时也为教师的教学改革提供了良好的教学环境。情景教学是教师为了吸引学生的

注意力，通过情景化的方式，引导和创造出具有特定情感色彩的、以形象为主要

内容的、生动的、具体的情景。在对“双减〃的认识和把握的基础上，运用情景

教学方法，在小学语文课堂上营造出一种生动活泼的课堂，使学生真正体会到知

识和生命之间的联系，激发他们的学习热情，使课堂气氛活跃，提高教学效果。

在教学中，首先要深入到学生的人群中去了解他们的学习状况，对他们的具体学

习状况进行评价，并对其进行优化。科学地指导学生在学习中的主动参与，使教

学内容达到了高效的衔接，从加深了学生的记忆，从提高了教学的质量。在

具体的教学过程中，我们要深刻地意识到学生在整个教学过程中所扮演的角色和

意义。在设计教学环节时，要充分发挥学生的主体性。对学生的心理特点进行分

析，保证其个性特点能在教学活动中得到充分的体现。根据学生的实际，结合具

体的教学内容，有系统的安排和安排。保证了各个教学环节的有效衔接，使整个

教学流程井然有序，从提高了教学的整体效益。

一、情境教学模式的特征

(-)直观形象性

在情景教学中，教师往往通过实物来进行演示，使词汇与语义的联系更加具

体、生动、鲜明。实物的直接展示和运用，更有利于激发学生的多种感觉，对

教学内容进行全面的感知和理解，从促进其心理功能的发展。在语文作文教学

中，教育学生用作文来重现真实的生活情景，是培养学生的基本写作技能。中文

教师可以用一段录像，像是一条树懒的步子，说话的速度很慢。教师可从录像欣

赏开始，让同学们看到树懒过街，并把树懒的形象写出来，画面在眼前，感受在

心里。文字逐渐成型，这种书写更加直观。捷克的教育家夸美纽斯曾说过：“所

有的知识都来自于感觉。〃通过看录像，让学生写文章，用自己的语言表达出眼

前所见

(―)寓教于乐性

在进行情景教学时，要根据幼儿的心理特征，设计一些好玩的游戏，比如模

仿游戏、快递员游戏、游戏游戏，让孩子们在游戏中学到乐趣。教师也可以使用

更高级的场景，例如：如何通过文字来描述树懒在横穿街道时的行为？教师可以

根据教学大纲，将其简化为一张表格，比如左前爪、右爪、头部、全身，然后将

所有的动作分解，然后在笔尖上书写，学生们可以用4曼镜头来描述，树懒则是

在走路的时候，通过对场景的描述，让学生能够更好地理解和掌握写作的方法。

(三)意义相关性

模拟情景或游戏活动常常能激发学生的学习热情，真正的情景教学应在充

分考虑教学目的和学情的基础上，创设有意义的、必要的情景，从