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国外地理课程发展概况

国外地理教育发展参差不齐，一般认为，作为独立学科的地理教育源

于西欧，以夸美纽斯《大教学论》为标志，17世纪中叶后，西欧开

始把地理教育列为普通学校课程，18世纪后传入东欧。这之后，随

着地理科学和教育学的演变发展，地理教育呈现出课程多样性、重视

乡土地理，注重学生动手能力尤其是绘图能力训练等特点；教学内容

上包括地理基础知识、本国地理、外国地理且大多以本国地理为主；

教学方法上也不断发展、创新，如本世纪以来法国就把电影、幻灯运

用于地理教学之中。20世纪50年代以来，随着现代地理学的产生和

发展及新技术革命的冲击，世界各国都掀起了规模巨大的教育改革浪

潮，赋予了地理教育诸多新特点，我们不妨将此作为现代地理教育学

的始端，推动现代地理教育改革的动因应该说是多方面的：

首先是现代地理科学的发展不断充实和拓展了地理教育的知识内容

和基础理论体系，如人口、资源、环境协调发展的新人地关系理论逐

渐成为地理教育明确而公认的主题。

其次是科学技术尤其是电脑、电教技术的发展使得地理教育手段、方

法得以更新。

其三是教育科学的进步，尤其是许多当代教育学、心理学研究成果在

地理教育中的应用对促进地理教育改革起了巨大推动作用，如布鲁纳

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的“发现教学法”、斯金纳的“程序教学法”、赞可夫的“实验教学法”、

奥苏伯尔的“有意义接受学习法”、德国瓦?根舍因、施腾策尔的“范

例教学法”等等一大批先进科学的教法、学法理论被大量应用于地理

教育实践，譬如布鲁纳在其《教育过程》一书中就曾采用芝加哥位置

确定的地理教学实例以阐明其“发现法”的教学思想。其四是“知识

爆炸”，学生接受信息量大增、国际交往与交流日趋频繁。环境与可

持续发展等问题的国际化，要求学生在加强全球环境保护、促进国际

交流与发展等方面理解和承担更多国际责任和义务，而这些方面地理

教育具有其它学科不可替代的功用，同时也促进了地理教育的国际交

流与合作。

总之，推动现代地理教育改革和发展的因素是多方面的，虽然在改革

的程序和侧重上各国各具特点却又表现出诸多共同趋势。

二、国外地理教育改革发展趋势

1.地理教育理论的系统化、科学化、时代化

在国外，构成地理教育理论的主要依据大多源自同期的地理学理论，

经历了环境决定论→二元论→或然论→人地关系“和谐论”的演变，

学校地理教育也曾一度步入歧途。80年东京24届国际地理联合会上

提出“在今日世界人口日增，环境变化急剧、资源匮乏和自然灾害频

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繁的处境中，如何去协调自然环境和人类文化生活的关系已成为国际

地理学界面临的主要研究课题”，这种辩证的人地协调观，自此在世

界许多国家地理教育中开始得以充分表达，形成了较系统的科学的现

代地理教育理论。80年代中后期尤其是90年代以来，“可持续发展”

理论的提出又进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。92年

巴西里约热内卢联合国“环发大会”首脑会议以“可持续发展”的主

题并通过了世界《21世纪议程》，标志着可持续发展理论取得了全球

共识。因此，可持续发展的人地和谐理论必将成为未来各国地理教育

发展的基本理论，这种趋势说明具有鲜明时代性、科学性和系统性的

现代地理教育理论的日臻完备。2.地理教育目的的全面化、综合化趋

势

当代国外地理教育目的在教育理论系统化、科学化基础上表现出全

面、综合化趋势。

其一、不仅要求学生掌握人地协调发展的一些地理基础知识内容，了

解人类生存环境，还要让学生发展地理思维能力和智力。例如德国地

理教程不仅要求让学生掌握地理空间，还要让学生参与空间设计与发

展，他们认为“今天的学生，将来的公民，应该能用地理知识来指导

行动”，因此空间结构成了地理教程中重要组成部分，即知识与能力

的全面发展。

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其二、教育目的的全面综合化还表现在知识、能力与思想道德情操的

全面发展上。正因于此，具备“生态保护责任行为”便成了德国地理

教程的另一基本目标，他们认为“德国风景区已受到空气污染和工业

交通引起的噪音影响，森林受到酸雨侵蚀……因此，学校应教孩子学

会如何尽可能保护大自然，可见其思想教育乃至行为教育都已纳入地

理教育的目的之内。

3.地理课程结构的多样化和大纲〔地理课程标准〕教材结构新颖化趋

势

目前国外地理教育在课程结构上仍将存