小学英语教师培训课件：《让深度学习发生”，基于教、学、评一致性的教学设计》.pptx

“让深度学习发生”基于教、学、评一致性的教学设计

What？什么是教、学、评一体化设计？Why？为什么要进行教、学、评一体化设计？How？如何进行教、学、评一体化设计？

What？什么是教、学、评一体化？深度学习深度教学核心素养大观念

从宏观到微观从抽象到具体从政策到教师从设计到行动从行动到实效作为终端用户，学生的学习方式和效果是检验改革是否成功的标准。

Why？为什么要进行教、学、评一体化设计？深度学习深度教学核心素养大观念

运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。一节难忘的中国文化课！运用语言认识世界、理解世界

积极运用和主动调试英语学习策略，拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。

人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。

对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感

1.Bigideas或Bigconcepts多被译为大观念、大概念或核心概念。威金斯认为“大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。”2.“教师应把学科知识“心理学化”，从而形成大观念，摆脱传统教学中的事实和观点”（杜威1902）3.“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化、促进学科核心素养的落实”-教育部(2018,P4)4.英语学科的大观念是连接课程内容与课程核心素养的纽带和桥梁，是学生完成单元学习后所形成的对特定主题相对完整的认知、态度和价值判断。大观念的形成对学生的品格、品性和行为选择能够产生持续的影响，是落实核心素养培养目标的重要保障。（王蔷，2021）

绘本课《TheGivingTree》

PBL项目式学习7个基本要素。1.具有挑战性的问题2.持续性的调查3.真实性4.学生的声音和选择5.反思6.评论和修正7.成果展示

基于语篇建构知识深入语篇转化能力超越语篇形成素养Josephhadalittleovercoat生活中也有一些废旧的物品我们能做什么呢？

How？如何进行教、学、评一体化设计？明确理念把握内容分析学情制订目标选择方法评价效果

明确理念把握内容分析学情制订目标选择方法评价效果实际表现学科育人文本解读学习起点期待表现学习活动观围绕主题，基于语篇，明确学生在语言、文化、思维和学习能力等方面应达到的水平。总体表现：对所学内容已有的通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动促进目标达成。教学中评价学生表现，根据目标达成，发现问题、给出反馈，作出调整。WhatHowWhy学到什么程度教/学什么立德树人如何评/学会了什么为什么教如何教/谁在知识、经学验、能力和态度以及潜在不足。学

【单元主题】本单元教学内容为人教版英语五年级上册,属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴中“生活与学习”“社会服务与人际沟通”主题群,涉及子主题“学校、课程，学校生活与个人感受”“同伴交往，相互尊重，友好互助”“个人感受与见解，倾听体谅他人，包容与宽容”。人教版小学英语三年级起点五年级上册教学设计Unit1Whatshelike？

【单元教材分析】B.Let‘stalk:该语篇呈现ChenJie和John在语文课前讨论新语文老师的情景，让同学们进一步关注人物的性格特点，学习核心句型What’sshelike?Sheis...B.Let‘slearn：该语篇呈现新同学Oliver向Amy询问同学们性格特点的情景，进一步在语境中学习如何描述人物的性格，重点词汇包括：polite,shy,helpful,hard-working,clever等。

【单元教材分析】A.Letstalk：呈现WuBinbin向新同学O1iver介绍音乐老师MrYoung的对话场景，初步学习如何描述人物特点。A.Letslearn：呈现ZhangPeng和Oliver谈论各科任老师特点的情景，学习词汇old,young,funny,kind,strict等。A.Letsspell：感知和学习辅音字母y在词尾的发音，在拼读熟词的基础上，总结发音规则，综合运用自然拼读法