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三年级语文《荷花》的教学反思（精选3篇）

三年级语文《荷花》的教学反思1

《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。

文章生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和“我”观赏荷花

时的细腻、真切的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的热爱与赞美

之情。

我在教学时围绕“初闻花香──再赏花姿──幻化荷花”的思路，

引导学生品读、感悟。为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第

一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和

运用。

我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，几乎所有的问题都

让学生思考，讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在

哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生

的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预

设的目标。

我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，

因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但是学生

的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和

学会运用。

三年级语文《荷花》的教学反思2

《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏

荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了

作者热爱大自然的思想感情。在教学中，我按闻荷花、看荷花、赞荷

花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，上完后感觉比较成

功，因此记下了些许点滴。

《荷花》是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句优美，

充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语

文课中的美读，他说过：所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传

达出来。这无非如孟子所说的一毅逆志，设身处地，激昂处还他个激

昂，委婉处还他个委婉。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且

与作者心灵相同了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。所以

这篇课文我主要采用的是美读法教学，在合适的地方配上了写话指导。

这节课我觉得最成功的.地方一是在教学第2段时，抓住“冒”字，

首先让学生给“冒”字换一个词，带入文本中读，再提问，为什么文

章要用“冒”字？而不用别的字？接下来，用各种不同形式的朗读来

帮助学生对这个字理解。同时，在学完这一段后，我还让学生边读边

根据自己的理解加上动作来读，从而进行三个“有的”句式的教学。

课堂上，学生与文本不断对话，在读中逐步感悟。

其次就是利用课文的留白处进行适当的写话指导如文中第四小节

中有这样一处留白：风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞

过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好

梦。我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒

学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生

的回答：“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我比一比，谁才

是这最美的。小鸟飞过来，绕着我打转，唧唧喳喳地告诉我，今天早

晨它看到了哪些有趣的事情。一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，

看着我，它一定在想，要是我也变成这样一朵美丽的荷花该有多好

啊！”等等。

苏霍姆林斯基说过：教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思

议的。这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与文章

产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了教师与学生共同双

赢的效果。

三年级语文《荷花》的教学反思3

《荷花》是一篇写景抒情的文章，作者通过对荷花细致的描写，

体现了荷花的美丽。在教学中以“我”闻荷花、看荷花、赞荷花、变

荷花又回到看荷花的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文

章的脉络有一个清晰的了解。

本文的教学对象为三年级下学期的学生，他们对周围事物有强烈

的好奇心，仍以直观形象思维为主，能用口头或图文等方式表达自己

的观察所得，喜欢阅读，能展开丰富的想象，获得初步的情感体验，

感受语言的优美。

1、抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。

《荷花》这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课

文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重学

生对于文本阅读的掌握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。

如何有情感地去体会课文呢？这就要求抓住一些重点的词句，进行分

析，体会，对词句进行一定的品读，研讨，深入到文本中去。对“挨

挨挤挤、冒、露”这些具有特点的词语进行分析，来体会荷花的形态，

在学习“冒”这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，