2024年《图形的放大与缩小》教学反思范文.pdfVIP

《图形的放大与缩小》教学反思范文

《图形的放大与缩小》教学反思范文1

图形的放大与缩小是新旧教材《比例》这一部分内容的最大

不同之处。它是属于空间与图形领域中图形与变换方面的内容。

比例的知识属于数与代数领域。新教材将《图形的放大与缩小》

纳入到比例单元中，将两条线交织在一起。我认为主要是体现数

形结合的思想，使知识形成和发展的基础更加扎实。

面对这一新内容的教学，我从学生的原有经验以及这一内容

在教材整体中的作用作了一番研究。经过今天的实际教学我对这

一部分的教学有了一些思考。

一、要正视学生的朴素认识与数学概念之间的差距。

图形的放大与缩小，学生具有一定的生活经验，有自己的朴

素认识。但是，这一认识是感性的、概括的、模糊的，只能是基于

自身经验的理解，不能清楚地用数学的语言描绘变化的关系。而

数学上的图形放大与缩小则是指按一定比例放大与缩小，它是一

种定量的刻画。这一差距正是我们进行教学时需要加以利用的。

教学中，我先出示很小的福娃图片，问学生可爱不可爱？由于太

小，学生就产生让老师将图像放大的想法。图形的放大与缩小学

习的价值自然就蕴含其中。接着我出示了三幅图片（B、只放大长、

C、只放大宽、D、长和宽都按一定比例放大），不出现数据。让学

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生说说自己的想法（此时由于图形B、C变形比较严重，学生禁不

住发出了笑声，一致认为D放大比较好）。我适时提问：为什么D

比较好呢？在学生思考的时候我出现了相关的数据。经过学生的

观察、讨论与交流，学生对于图形放大后相应边的变化有了清晰

的认识，完成了真实的数学理解过程。在这一过程中不同的学生

有了自己独特的体验。

二、要重视放大与缩小的比的理解

用数学的语言来表述图形放大与缩小的过程，我觉得按什么

比放大与缩小比较难理解。教学中，当学生用自己的语言描述了

图形A到图形D的变化过程后，我随之追问：“我们怎样将图形

D变为图形A”。然后引导反思：“你觉得用数学的语言描述图形

的放大与缩小的过程中什么比较难理解？你是怎样理解的？”（1、

我觉得这个比是现在与原来的比。2、我有一个重大的`发现，将

图形放大比的前项就大，将图形缩小比的后项就小。3、要说清楚

是按怎样的比放大或缩小的，只要先算出对应边的比，再看看是

放大还是缩小，将前项或后项调整一下就行了……学生的智慧碰

撞，内心的欣喜溢于言表）在这一学习过程中，学生对于按什么

比放大或缩小有了深刻的理解。后续学习中比例尺不也是这样理

解的吗？

通过今天的教学，使我深深地认识到，学生脑中并不是一片

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空白，他们是重要的教学资源。当学习之舟泊在学生的已有海域

之上就会激起探究的激情，掀起思维的浪花。给学生更多的时间

与空间会使作为老师的我领略更多的精彩！《图形的放大与缩小》

教学反思范文2

今天，我怀着愉快的心情走进课堂准备给学生上图形的放大

与缩小第二课时，这节课主要让学生学会根据要求正确将一个图

形放大或缩小。

上课前自己已经做了大量的准备，在复习了位似的定义和相

关性质后，通过与学生共同讨论分析，使学生很快就掌握了作图

的方法，紧接着自己亲自用一道例题做板演，想以此加深学生的

记忆，做完这些工作后，自己下来给学生安排了大量练习活动，

结合学生的课堂反响，我认为练习完后一定会收到满意的效果。

于是我自信满满的等待着学生的练习展示，黑板上叫了一个

学生，他很快做完了，但底下不时有说话声，原来有好多人没带

圆规，原本会很成功的一节课却出现了这种情况，这节课成功之

处在于留给学生大量的练习时间，但由于环节上的`一个疏忽而没

有收到良好的效果，虽然带作图工具这是上数学课的常识，而且

自己坚信学生通过预习会很自觉的带来，但自己昨天忘记强调忘

记检查，这是这节课教学中的最失败之处，今后对于教学的方方

面面都应考虑周全，这是我上完这节课最深的体会。《图形的放大

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与缩小》教学反思范文3

教学反思：

我们应该让学生在课堂中学到什么？

北蒋实验学校徐如滨

本节课的教材说明：本课教学内容是课程标准苏教版六年级

(下)教科书第38—