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八年级数学《一次函数》教学反思

身为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新

发现可以写在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小

编精心整理的八年级数学《一次函数》教学反思（通用5篇），欢迎

阅读，希望大家能够喜欢。

八年级数学《一次函数》教学反思篇1

本节课通过提出问题，创设情境来提高学生的学习兴趣，然后通

过教师和学生的双边活动让学生掌握一次函数的应用，并拓展到决策

性问题的探究，以锻炼学生的探究归纳能力。教师帮助学生建立近似

人口增长的一次函数，并说明这种模糊方法在数学中的应用，让其逐

步领略数学应用的奥妙所在．学生经过建立坐标系、描点、连线，熟

悉函数作图的一般过程，并在教师指导下确立近似一次函数的解析式，

提高预估能力．

这节课，我对教材进行了探究性重组，同时放手让学生在探究活

动中去经历、体验、内化知识的做法是成功的。通过充分的过程探究，

学生容易得出也是最早得出了图象的性质，借助直观图象的性质而得

到一次函数的性质。花费了一番周折，说明去掉这个中介，直接让学

生从单调性来接受一次函数性质是困难的。要想让学生真正理解和掌

握一次函数的性质就必须放手让学生进行探究，让学生在探究中获得

感性认识，同时只有放手让学生自我探究，潜力与智慧才会充分表现，

学生也才会表现真实的思维和真实的自我。

在新课程理念的指导下，我们的一切教学都要围绕学生的成长与

发展做文章，真正让学生理解、掌握真实的知识和真正的知识。要实

现此目的：首先，要设计适合学生探究的素材。教材对一次函数的性

质是从增减来描述的，我们认为这种对性质的表述是教条化的，对这

种学术、文本状态的知识，学生不容易接受。当然教材强调所呈现内

容的逻辑性、严密性与科学性是合理的。但是能让学生理解和接受的

知识才是最好的。如果牵强的引出来，不一定是好事。其次，探究教

学的过程就是实现学术形态的知识转化为教育形态知识的过程。只有

这样探究才是有价值的，真知才会有生长性。要表现过程的真实与自

然，从建构主义的观点出发，就是要尊重学生各自的经验与思维方式、

习惯。结论是一致的，但过程可以是多元的，教师要善于恰倒好处地

优化提炼学生的结论。

最后，教师在学生探究真知之旅上应是一个促进者、协作者、组

织者。要做善于点燃学生探究欲望和智慧火花的人，要善于让学生说

教师要说的话，做教师想做的事，这就是一个成功的促进者。数学教

学的过程是师生共同活动、共同成长与发展的过程。真正的知识不全

是由教材和教师讲授的途径获取的，其实学生也是课程资源的开发者，

如本课例中的“走向”问题，“同向变化”等，这为函数性质的得出

做了很好的铺垫。要彻底抛弃“唯书论”“唯师论”，与学生一起去

探究协作，寻觅适合学生自己的真知才是最有效的教学。要开展成功

的探究，教师要科学设置问题情景或问题素材，使探究的问题具有层

次性和探究性，适时、适势、适度地用教学机智调控课堂。在教学设

计中，要预设多种意外和可能，这样探究真知的过程虽然会艰辛但展

开顺利，这才是一个成功的组织者。

但是，本节课也难免有许多不足之处，我本人认为：我关注学生

还是不够，尤其对学生的反馈不能作到有效的和准确的指导和引导；

讲的还是有点多，老不敢放手让学生自己去经历独学、对学和小组学

习的过程，给学生思考和活动的时间和机会还是较少有的学生看似听

课，其实思维根本就没有参与进来，从而影响了课堂效益的最大化。

我会继续努力，不断改进，是自己的课堂更加精彩！

八年级数学《一次函数》教学反思篇2

本节课将一次函数的知识分为概念、图象及其性质和应用三大部

分，授课过程中体现在板书设计、知识回顾、例题讲解及练习巩固等

环节，让学生对一次函数有一个系统、直观的复习思路。在复习知识

点时，让学生自己联想回顾，变被动为主动学习。例如，在“图象及

其性质”环节中，老师不急于提问，而是让学生自己说出一次函数图

象的形状、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充。这样，使无

味的复习课变得活跃一些，增强了学习气氛。

在处理典型例题A练习中，发现绝大多数学生对于简单题型能自

己解答，而一部分学生对综合性、开放性题目有些无从下手，透露出

了思维不灵活，应变能力弱等不足。所以要想达到高效高质，必须要

分层次教学，让不同水平的学生在同一节课中得到应有的发展，课前

必须对每一个环节，每一个题型，每一个学生作充分地细致地研究。

在教学过程中，我发现理论与实践在