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小学语文教学·会刊.112263|
五上）教学为
———以《父爱之舟》（例
文汤亚梅|
《父爱之舟》是统编本教材五场景中打动自己的细节，来交流印级，教师需要精心设计问题，适时
年级上册第六单元吴冠中先生写象深刻的场景。这样的交流给学生追问，帮助学生领悟文字背后隐藏
的一篇回忆性散文，也是一篇长提供了具体的情感支架，能够帮助的情感和含义。
文。文章情感细腻，语言平实，字里学生言之有物。课堂围绕优化后的如何追问呢？比如在学生交流
这个细节时，就可
行间充满了父亲深沉的爱以及生问题展开，学生就能体会文字背后父亲“不敢停船”
活的艰辛。课文所在的单元语文要的情感，既落实了语文要素，也解以链接《吴冠中散文集》中的一段
素为：体会作者描写的场景、细节决了教学的主问题。原文：
中蕴含的情感。对于这样一篇年代有时还能将抽有很
优化课后问题，从停船处走到无锡师范，
久远的文章，要落实这一语文要素象的问题变得更直接更容易回答。长一段路程，父亲还叫了一辆人力
有一定难度。教师教学时，也很容比如，《父爱之舟》课后第三个问车送我过去，车夫看父亲那土老儿
易陷入传统的感悟式学习：分析中题，其实也是很多学生课前预习时模样，敲了一点竹杠，父亲为此事
感悟、问答中交流。如何打破这惯的问题。如一学生提问：既然不是一直唠叨不止。
常的教学模式，拉近学生与文本的每一个场景都和小渔船相关，那为读了这段原文后，教师引导学
年代距离，让语言和思维在课堂上什么题目是“父爱之舟”呢？我们进生展开讨论：父亲是在怎样的生活
同生共长？对于统编本教材中这篇行文本解读时，可以把“舟”理解为情况下给“我”叫人力车的呢？通过
极富挑战性的难课文，我们可以尝一种意象，“舟”和父亲的联系非常联系上下文，学生发现文中其实四
试紧紧围绕“问题”，展开富有层次紧密，父亲在小渔船里为“我”做了次出现了“节省”这个词：“节省路
的思辨式学习。很多事，同时小渔船也承载了父亲费……”“节省了食宿费……”“节
一、优化课后问题，铺设思维对“我”满满的期望。我们可以把这省饭钱和旅店钱……”“他平时节
主线个抽象的问题优化为“课文为什么省到极点……”然后追问：这么节
课后问题是统编本教材编写反反复复写小渔船呢？”，学生通过省，父亲为什么还要给“我”叫人力
的重要板块，也是落实语文要素的对这个优化后的问题进行讨论，课车呢？在这样的追问下，让学生去
重要教学资源。教师在教学中，可借后的第三个问题自然也就理解了。体会在当时家境如此贫困拮据的
，落，情况下，父亲还愿意把钱都花在
助课后问题，有效促进深度阅读二、预设
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