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“合作学习”课题研究

一、课题研究的提出

（一）现实背景

当前的小学数学教学，仍然在沿袭老套路：“教师讲，学生听；

教师演，学生看。”现实教学中大多合作小组出现在教师的公开课中，

在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的

互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自

己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思

考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前

提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没

有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、

交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等，小组合作

缺少普遍的参与度、规则制和实效性。要改变这种情况就必须对传统

的教学模式进行改革。

通过研究和讨论，我们意识到：“改善教学现状，积极培养学生

的创造意识，在课堂上开展小组合作学习意义重大而深远。”“小

学数学课堂小组合作学习的研究”小课题正是为了探讨数学教学新思

路所进行的大胆尝试。

（二）合作学习是新课标对我们提出的明确要求

我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实

施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，

乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识

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的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标

准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标，但在应

试教育的环境中，这一目标却常常被单一的认知目标所遮盖，受表面

的活动形式所折腾，其根源正在于知识本位、应试教育的惯性思维，

所以教育理念的提升更具有根本性。

（三）合作学习可以明显的提高课堂效率

多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形

成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互

学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深

切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，

越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了

教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的

角落，效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生

生的多向交流，形成网状立体的交流。

（四）合作学习是学生发展的需要

学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的

潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学

生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索

创新的时间，而小组合作学习就很好的解决了这一矛盾，在这种情况

下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单

纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和

谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新

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