《8和9的解决问题》教学设计.doc

《8和9的解决问题》教学设计

【教学内容】：人教版小学数学一年级上册第58页内容。

【教学目标】：

1.通过观察情景图，发现问题、提出问题并解决问题.

2.培养学生通过阅读文字理解题意，获取数学信息的能力。

3.培养学生语言表达能力，能较好的说出解题过程。

【教学重难点】：会看图，弄清题意，并结合图意解决问题。学生学会选择解决问题的方法。

【教学准备】：多媒体学习单

【教学过程】：

复习导入

师：请看第一题，说一说

1、从图中你知道了什么?

2、怎样解答？

3、为什么用加法计算？

师：真棒，那请看第二题。

1、从图中你知道了什么？

2、怎样解答？

3、为什么用减法计算？

师总结：这就是我们前面学习的大括号图，我们知道了求合起来一共有多少时用加法计算，而知道总数，从总数中去掉一部分，求还剩下的一部分时用减法计算。今天这节课我们将继续运用这个知识来解决问题。板书课题

【设计意图：通过大括号图复习求合起来一共有多少用加法计算，从一共中去掉一部分求还剩的一部分用减法计算，为这节课的图文解决问题作铺垫】

二、创设情境，引出课题。

师：同学们，你们喜欢大森林吗？

生：喜欢。

师：今天我们就一起去大森林里走一走，看一看。

出示主题图。

师：请看大屏幕。图上有什么？

生：大森林里有小鹿，有五颜六色的蘑菇。

师：同学们观察得很仔细。对，大森林很美丽!它邀请我们去做客。但它有一些数学问题需要我们帮忙解决，你愿意吗？

生：愿意

三、理解题意，解决问题。

1.小鹿图。

师：首先，迎接我们的是小鹿。请你仔细观察，从图上，你知道了什么？

生：一共有9只小鹿，跑走了3只（贴图，板书）

师：你从哪里看出有出有9只小鹿？

生：数数

生：看上面的文字

师：这两种方法，那种较好？为什们？

生：看文字信息

师：对，看文字比较方便，也比较准确的获得数学信息。

师：我们知道了。草地上一共有9只小鹿，跑走了3只，我们解决的问题是什么？

生：还剩下几只？

师：谁能完整的说一说。从图中我们知道了什么，要解决什么问题？（引导学生完整的说）

师：现在请同学们像他一样说给同桌听。（同桌互说）

师：谁愿意来说一遍。

师：草地上一共有9只小鹿，跑走了3只，（师贴出图画）求还剩下几只？怎样列式？

生：9-3=6（只）（师同时板书）

师：为什么用减法计算呢？

生：从总数9只里，去掉3只，还剩几只？是求部分所以用减法。

师：说得有根有据，很好。

师：计算完了要怎样？写答语。

【设计意图：通过生活场景引出数学问题，提高孩子们的学习兴趣，渗透数学与生活的密切联系，数学来源于生活应用于生活的意识，同时也加深了减法在生活中的应用。】

2．鹅图

师：接下来，迎接我们的是鹅朋友。（出示鹅图）

师：请你仔细观察，从图上，你知道了什么？你能提出什么问题。（同桌说一说）

师：谁愿意来说一说。

生：一共有8只鹅，游走了3只，求还剩下几只？

师：很棒，你不仅能从图上发现数学信息，还会根据数学信息提出问题。真了不起。

师：谁来解决这个问题？

生：8-3=5（只）

师：最后写答语。

【设计意图：通过前面2题的铺垫，尝试放手，以逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，培养学生的合作能力。】

蘑菇图。

师：刚才，我们在大森林里碰见了小鹿，鹅。大森林里还有什么？

生：蘑菇

师：请你仔细观察，从图上，你知道了什么？你能提出什么问题。（同桌说一说）

生：题目告诉我们左边有6只蘑菇，右边有2只蘑菇，（师同时在黑板上对应贴出贴画）求一共有几只蘑菇？

师：谁愿意说一下怎样列式？

生：6+2=8（只）

师：为什么用加法计算？

生：把两部分合起来就用加法。

【设计意图：培养学生通过阅读文字理解问题情境、获取数学信息的能力，懂得数学问题的某些已知条件直接用文字表达时，不需要再通过数数获得，同时也加深了加法在生活中的应用】

师：今天，同学们表现得很好，以后我们解决数学问题时，可以像今天一样。

①先看清图，弄清已知什么。②再确定要求什么。③最后选择正确的方法列式。

四、巩固应用，内化提高。

师：通过刚才的学习，同学们解决问题的能力有一定的提高，下面我们就来试一试，看谁的本领大。

师：你能获得什么数学信息？用三句话说出图中的数学信息？请同学们独立完成。

五、回顾整理，反思提升。

通过今天的学习，你又有了哪些收获？

1、求一共有多少用加法计算

2、从一共中去掉一部分，求还剩的一部分用减法计算

3、解决问题要找出题中有用的信息，避开干扰信息。

4、找信息时，同一个信息有图有文字时要以文字的为主。

5、解决问题我们要圈出题中的关键词。

六、板书设计