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【双减作业案例两篇】“双减”背景下小学语文作业设计策略

篇一：“双减”背景下小学语文作业设计策略

“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担?这是一直困扰我们的问题。本学期我对语文作业的形式和内容进行了改革尝试，重点致力于活动性、实践性作业设计的研究，鼓励学生自主探究式学习，以期达到培养学生创新精神与实践能力的目的。

一是增强趣味性

课堂作业趣味性设计，不仅可以唤起学生学习的欲望，还可以达到我们布置作业的目的，如果我们能将学生作业趣味化、生活化，这样既能使当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文的理解。如：在学习古诗的时候，我经常让学生展开自己丰富的想象去完成一些诗配画。

二是注重层次性

每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习，让孩子们都能完成与自己水平匹配的作业，真正实现因材施教、量身定制。

根据学生学习能力，将学生作业分为基础性作业、拓展性作业和选择性作业。如学习古诗《十五夜望月》时，我是这样分类布置学习任务的：C类学生只负责把古诗背会并把大意说通顺，B类学生把古诗改编成小短文，A类学生则是对古诗进行诗配画并且讲一讲。

三是体现开放性

1.口头型作业

布置作业时，教师可以从课本中和课外读物中选择优美的语句、片段或全文，让学生将其熟读、背诵，老师可以利用每天晨午读时间，进行练习，当众背诵，并加以评析。

2.编演课本剧

小学课文故事性强的内容很多，情节适于表演，教师就可以布置学生课后分组表演，既增强了课文的艺术感染力，又发展了学生的创造才能。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》时，在复述的基础上进行创意改编，可以加上手势，配上音乐，演给老师同学看。

3.读书汇报

要提高学生阅读能力，只读课文是远远不够的，教师必须加大孩子们的课外阅读量。老师可以推荐一些适合的阅读书目，让学生课后阅读并完成“好书我推荐”作业，然后上台展示。

当然，还要坚持让学生做读书笔记并将阅读内化为自己的语言，然后进行读书交流汇报。如，学完六年级下册第二单元，我组织全班学生进行“同读一本书”交流分享会。

4.办手抄报

这是一种综合性作业，融绘画、文章、编排、书写于一体，每两周根据学习的课文或看的课外读物办一期手抄报，汇集成册，装订为学生的特色作业，给学生开辟展示语文综合素养的小天地。

5.思维导图

在教学时，有时为了帮学生将零散的内容贯通到一起，形成系统性的思维，我会用思维导图的形式把所学内容图文并茂地呈现，这样便于学生理解与记忆。

6.个性作业

根据学生个性发展或兴趣特征的差异，教师在设计作业时要尊重学生的个性化发展。比如:可以让学生选择自己最值得纪念的照片，写一写精彩的那一瞬间。

7.搜集整理

主要是让学生在预习时，搜集整理与课文内容有关的知识、图片、书目等。学完课文后也可布置这种作业，以拓宽视野。如教学《为人民服务》一课时，课前让学生查阅张思德的资料，阅读关于他的故事。全班搜集整理，概括张思德的一生，课上组织交流汇报。

总之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，我们应该明白，适量而有质量的作业才是最有益的。在设计作业时既要注重目标和内容的一致，体现科学性，又要设计合理，增强可操作性。“双减”背景下，学生每天的作业设计好了，减负提质增效的目标就能得到实现。

篇二：小学语文单元整组作业设计与评价实践例谈

单元整组作业设计就是围绕单元语文要素和人文主题，以单元训练点为突破口，以素养形成为目标，联结课内外学习资源开展的主题化、项目化、体系化的作业设计模式，通过整组设计让作业内容更加丰富有趣，作业形式更加灵活多样,作业兴趣更加积极浓厚。

一、单元整组作业设计实施策略

1.从“点式零散布置”到“单元整组设计”

以小学语文六年级“走进鲁迅”单元作业设计为例，教师摒弃了原来字词抄写、句子练习、课文背诵等“点式”作业布置方式，根据新课标要求及单元语文要素进行体系化单元作业设计：“入情入境演一演”，鼓励学生将《少年闰土》编排成课本剧。在学生中开展演员由你选、道具由你定、剧本由你改等自主化作业，让学生在剧本创编、道具制作、情节补充的过程中加深对课文内容的深入理解。“入文入心读一读”，要求学生学完本单元后，课外阅读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》《社戏》《一面》等有代表性的作品，引导学生欣赏鲁迅笔下的生活和别人眼中的鲁迅，从多个角度了解鲁迅的性格特点和精神品质，拓宽学生的阅读面。“有思有感写一写”，鼓励学生以《我眼中的鲁迅》为题，写一写自己对“民族魂”的认识，可以是针砭时弊、嫉恶如仇、幽默机智、疼爱孩子、关心他人、乐观向上、勤奋踏实……通过这项作业的设计让学生一改标签化的人物认知，感受到有血有肉的伟人形象，拓展学生思