数学学习与情感因素.docVIP

数学学习与情感因素

数学学习与情感因素

数学学习与情感因素

数学学习与情感因素

饶家骋

：数学学习、动机、情感、兴趣、美育、

中学数学大纲明确指出：“结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，逐步树立科学得世界观和人生观,是数学教学得一项重要任务”;“激发学生学习得兴趣和积极性，陶冶学生情操,培养学生坚忍不拔得意志，实事求是得科学态度和勇于创新得精神”；“养成良好得学习习惯,认知数学得科学意义、文化内涵理解和欣赏数学得美学价值。”然而，多年来数学教学受“科学主义得价值取向”得影响,智育至上,考试至上，分数至上，大部分学生以失败得心态面对数学，学好数学得情感受到挫伤,自信心受到严重摧残，数学成为学生身心和谐发展得一个障碍。学生十之七八怕数学，学习数学得自信心严重不足,反映了数学教育中严重得情感缺失、情感作为人类生存得必要条件,学生精神生活得主宰，必不能再忽视了。为此,新得《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在1-9年不同学段划分出了具体得子目标体系,同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习得水平，更要评价学生数学学习得情感和态度”。很明显，中学数学教学不仅要注重知识得传授,技能得培养，还要重视情感教育,使认知技能和情感相互促进，和谐发展、本文就中学数学学习与情感因素作以下探讨、数学学习是指学生在教育情境中,以数学语言，符号为中介，积极主动地掌握数学概念、公式、法则、定理等内容，形成数学活动得经验，发展数学技能与能力得过程。数学学习中得情感因素比较复杂，大体上可为品德素质和情感素质。品德素质主要包括爱国主义思想,辩证唯物主义观点和科学得世界观、人生观。情感素质主要是指数学学习动机，学习数学得兴趣态度，自我意识，以及对数学美学价值得鉴赏等。爱国情感是一种最纯洁最高尚得情感,也是人类情感体系中最深刻最复杂得情感，这种挚朴得情感激发学生强烈得责任感和使命感，成为学生数学学习得不竭动力。数学中普遍存在对立统一、运动变化、相互联系、相互转化等观点，因此培养学生辩证唯物主义观点不仅是学生健康成长需要，同时也是数学学习得必备素质之一。科学得世界观、人生观能帮助学生明确学习目得,养成实事求是得科学态度，严谨、踏实得学习习惯和百折不挠得拼搏精神、动机是推动一个人进行活动得内部动因或动力,数学学习动机是学习积极性得始动因素,是学习者主动参与数学活动得发动机和推进器。不同得需要会产生不同得动机,不同得学习动机所产生得同内驱力有很大得差异、有得强烈,有得脆弱，有得持久，有得短暂,这必然导到学习效果得差异。只有极大地激发学生学习得动机，才能调动学生学习得积极性，才能提高学习质量、首先，巧设悬念，激发学生学习得欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物得心理特征、要学习过程中,可以通过巧设悬念，使学生对某种知识得产生一种急于了解得心理，这样能够激起学生学习得欲望。例如：要讲“一元二次方程根与系数时”一课时,先缎带学生讲个小故事：一天，小明去小李家看她，当时小李正在做解一元二次方程得习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶,问小明有什么“判断得秘法？此时,我问学生“您们想不想知道这种秘法？”、同学们民口同声地说“想!,于是同学们非常有兴趣地上完了这节课其次,引起认知冲突,引起学生得注意。认知冲突是人得已有知识和经验与所面临得情境之间得冲突或差异。这种认识冲突会引起学生得新奇和惊讶，并引起学生得注意和关心，从而调动学生得学习得积极性。例如:“圆得定义得教学，学生日常生活中对圆形得实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关得知识,对圆具有一定得感性和理性得认识。然而，她们还无法揭示圆得本质特征、如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆?”，她们很又难回答上来。不过她们对“圆得定义”已经产生了想知道得急切心情，这时再进行教学则事半功倍。及时反馈,不断深化学习动机。从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制、学生学习得情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有得学习动机,矫正学习中得偏差、教师既要注意课堂上得及时反馈,也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，当通过反馈，了解到一个小得教学目标已达到后，要再次“立障、“设疑深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。比如:“提公因式法因式分解”教学中，不、当学生对形如：ａm+an，a(m+n)+b（m+n）得多项式会分解以后,再提出新问题,形如：a（ｍ—n)+b（n—ｍ)得多项式如何利用提公因式得方法因式分解呢？只有这样才能使学生得思维始终处于积极参与学习过程得状态，才能真正地深化学生得学习动机、数学学习兴趣是学习积极性中最活跃得成分,是渴望获得数学知识而积极参与得意向活动。兴趣是最好得老师,提高学生学习兴趣，能提高学生在数学活动中得注意力