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三年级下册《轴对称图形》说课稿

一、说教材

教材分析

《轴对称图形》这课选自义务教育课程标准实验教科书《数学》三

年级下册。教材在编排上从具体到抽象、从感性到理性、从实践到理论，

指导学生感知图形的轴对称现象，层次分明，循序渐进。

对称是一种基本的图形变换，包括轴对称、中心对称、平移对称、

旋转对称和镜面对称等多种形式。在自然界和日常生活中具有对称性质

的事物很多，学生对于对称现象并不陌生。例如，很多艺术作品、建筑

设计中都表达了对称的风格。对称的物体给人一种匀称、均衡的美感。

知生活中的对称现象，进而理解简单的轴对称图形和对称轴，为学

生今后进一步探索简单图形的轴对称特性，把握简单图形之间的轴对称

关系，以及利用轴对称方法对图形实行变换或设计图案打好基础。教材

是按照知识引入——概念教学——知识应用的顺序逐步展开的，表达了

知识的形成过程。教材先通过天安门、飞机、奖杯的实物图让学生观察、

分析他们的共同特点，引出“对称”的概念。接下来教材将这几样物品

抽象为平面图形，引导学生通过对折发现轴对称图形的基本特征，并初

步描绘了轴对称图形的概念。教材还在图中出现了“对称轴”这个名词，

但没有给“对称轴”下定义或作出描绘，仅仅让学生有所理解。

第二道例题则让学生利用刚掌握的轴对称图形的初步知识，“做”

出轴对称图形。通过这些活动，协助学生进一步积累感性理解，丰富对

轴对称图形的体验，锻炼学生的实践水平。

“想想做做”中，通过一系列的习题，加深学生对轴对称图形的理

解。其中第3题在方格纸上提供一个轴对称图形的一半，要求画出它的

另一半，使学生有机会再一次在操作中体会轴对称图形的特征。在“想

想做做”后面，还安排了“你知道吗”，介绍自然界中一些对称现象以

及世界上一些著名的对称的建筑，以进一步拓展学生的知识视野，协助

学生体会“对称”的科学与美学价值。

学情分析

轴对称现象是学生新接触的一个知识点，这种现象广泛蕴涵在大自

然中，学习这局部的知识，要求学生具备观察水平和动手操作水平。

二、说教学目标

1．知识目标：使学生感知现实世界中普遍存有的轴对称现象。通过

观察、操作等活动，自主探求轴对称图形的特征，理解对称轴的含义，

感受数学的美。

2．水平目标：在活动中培养学生从具体到抽象，再从抽象回到具体

的思维方法。培养观察、操作、表达、思维水平与探索意识，发挥学生

的想像力、创造力，激发学生的审美观点，培养学生创造美的水平。

3．情感目标：让学生在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，鼓励

他们感受美、欣赏美、创造美，感悟数学知识的魅力，激发学生学好数

学的欲望。

教学重点：理解轴对称图形的特征

教学难点：掌握辨别轴对称图形的方法

三、说教法

陶行知先生说过这样一句话：“我们要活的书，不要死的书；要真

的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。

总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教

科书。”在数学教学中，从生活中学生感兴趣的物体出发，强有力的吸

引住了学生，让学生体会数学与生活的紧密联系；为学生创设探究学习

的情境；同时根据教材的编排和儿童的心理特点和思维特点，这节课准

备采用观察发现，小组讨论，合作学习发现的方法，培养学生的探究水

平和合作水平。

四、说学法

新课程标准指出：学生是学习的主体。要让学生成为真正的主人，

就必须在数学活动中学习数学，也就是在创造数学中学习数学。本课从

具体的学生感兴趣的物体中，让学生自己发现问题，提出问题，体验探

索成功的快乐；通过动手操作，小组讨论来解决自己提出的问题；通过

有层次的练习，提升学生解决问题的水平，巩固所学知识。

五、说教学过程

我先从孩子们感兴趣的剪纸导入，这节课的一开始，我先通过

剪出一个“爱心”图，来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，并且也