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《藤野先生》教学设计

■朱则光

【教学创意】啊,一个普通的医学教授,仅仅两年的师生情谊,

1.让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟大”一词况且鲁迅后来也弃医从文,二十多年后为什么说

展开教学,以此为纵线贯穿全课,使课堂结构紧在他“眼里和心里是伟大的”呢?(板书:伟大?)

凑,板块清晰;主线分明,不蔓不枝;层层剥笋,循二、品味“伟大”

序渐进。1.先看两人的相识相处。指名读第6-23段。作

2.引读。在教师引领下反复诵读课文第37者选取了和藤野先生交往中的哪几件事?请结合

段,不但使学生的理解层层深入,渐入佳境,而且具体词句谈谈,你读到了一个怎样的藤野先生。

使课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。全班讨论,教师点拨:

【教学目标】①第一节课:工作中规中矩,生活不拘小节。

1.理解用典型事例写人的方法。诵读:让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”

2.品味含义丰富的语句。自我介绍———“我就是叫作藤野严九郎的……”

3.体会作者情感,感受师生真情。②添改讲义:诲人不倦,一丝不苟。

【教学过程】诵读:“你能抄下来么?”是商量询问的口吻;

一、聚焦“伟大”“拿来我看!”为学生可以抄下来讲义而兴奋。

这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师比较:“我的讲义已经从头到末,都用红笔添

的一篇散文———藤野先生。(板书标题,强调“藤”改过了”,“添改”,改为“修改”或“订正”行不行?

字。)从小学到现在,你们一定也有自己难忘的老明确:“添改”,即增加和订正。如果说增加讲

师。请你用一两句话来评价他。义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话,

(屏显藤野先生图片)藤野先生,是鲁迅青年订正文法的错误就不是他分内的事了。

时在日本仙台学医时的一位老师,二十多年后的③纠正解剖图:既严格又耐心。

鲁迅是怎样评价他的呢?(屏显第37段并齐读)比较:“你看,你将这条血管移了一点位置

但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认了。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上

为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一那样的画。”和原文比较,想想能不能这样改。

个。有时我常常想:他的对

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