《学习任务二：研习作品，撰写评论》名师单元教学设计（7课时） (1).docxVIP

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《学习任务二：研习作品，撰写评论》名师单元教学设计

本任务聚焦“研读小说、诗歌、散文、戏剧等各种体裁的作品，综合运用多种欣赏方法，多角度、多层面地探究作品的艺术成就和思想意蕴，提高文学鉴赏能力和审美品位”这一单元学习目标。具体来说，就是：结合社会历史背景思考作品内涵，理解现当代文学的精神追求与思想意义；探究作品所表现的近代以来中国人在社会生活和情感世界方面变化的轨迹，把握现当代文学的成就和意义；鼓励、帮助学生选择喜欢的文学体裁，从不同角度撰写作品评论。

课时安排：7课时。

第二课时

教学目标

1.着重分析阿Q这一典型人物的性格特点，挖掘“精神胜利法”的内涵。

2.关注小说喜剧表象下的悲剧意味，从人物形象、叙述语言以及幽默、夸张、讽刺等艺术手法的角度，欣赏作品的艺术独创性。

3.对辛亥革命前后的中国历史和鲁迅致力于“改造国民性”的思想有所认识，体会其深刻的启蒙价值。

4.选择喜欢的作品，从不同角度撰写作品评论，发表自己的见解。

教学重难点

关注小说喜剧表象下的悲剧意味，从人物形象、叙述语言以及幽默、夸张、讽刺等艺术手法的角度，欣赏作品的艺术独创性。

教学过程

学习活动一：研读作品，赏析形象

1.鲁迅在《阿Q正传》中塑造了阿Q的形象，这个人物最为突出的特征就是“精神胜利法”，让我们赏析小说的精彩片段来加以感知。

设计意图

首先，突出“专题研习”的特点，即凸现其专题性和探究性；其次，突出开放性，即适当延伸单元学习内容，既照顾学习知识“面”的广度，又有少量的“点”的深度研习；三是突出选择性，即所设计的几个研习任务考虑到了深浅层次的搭配。

（1）他擎起右手，用力在自己脸上连打了两个嘴巴，热刺刺的有些痛；打完之后，便心平气和起来，似乎打的是自己，被打的是别一个自己，不久也就仿佛是自己打了别个一般，——虽然还有些热刺刺，——心满意足的得胜的躺下了。

赏析：

阿Q赢钱却被赖账，自身弱势使他无法报复，只能用“自残”的方式催眠自己，在自欺与忘却中寻找心理平衡，减轻自身痛苦。

（2）然而不到十秒钟，阿Q也心满意足的得胜的走了，他觉得他是第一个能够自轻自贱的人，除了“自轻自贱”不算外，余下的就是“第一个”。状元不也是“第一个”么？“你算是什么东西”呢！？

赏析：

阿Q受了辱，却觉得自己是第一个能自轻自贱的人，又由第一个联想到了“状元”，通过盲目的妄自尊大，幻想自己赢得了虚拟的胜利。

2.阿Q的“精神胜利法”具体表现在哪些方面？请简要概括。

教师可先引导，然后概括：妄自尊大、自轻自贱、欺弱怕硬、麻木健忘等。此活动要求学生参照之前的活动形式，结合对具体情节的研读进行概括。

3.有人说阿Q的“精神胜利法”是我们民族落后的“国民性”的集中体现，也有人说“精神胜利法”是人类摆脱绝望处境的一种常见的精神反应。对此你怎么看？

提示：阿Q和他的精神胜利法，因为其所具有的丰富内涵，已经超越时代，成为人类精神的一种共同写照。研讨时既要抓住阿Q性格多样化的表现，理解当时环境下国民精神的愚昧落后，又要超越时代，认识“精神胜利法”的普遍性。

学习活动二：品读作品，揣摩特色

《阿Q正传》问世后，多次被改编，搬上舞台和银幕。对此，鲁迅一再对改编者说：“我之作此篇，实不以滑稽或哀怜为目的，其中情景，恐中国此刻的‘明星’是无法表现的。”在逝世前不久，鲁迅又说：“《阿Q正传》的本意，我留心各种评论，觉得能了解者不多，搬上银幕以后，大约也未免隔膜，供人一笑，频亦无聊。”了解上述背景后，回答下面的问题。

《阿Q正传》是悲剧还是喜剧？你怎么看？请简要分析鲁迅的讽刺艺术。

示例：

《阿Q正传》是要暴露社会的病态和国民精神的畸形，这决定了作品的主要方面具有讽刺喜剧的特色。一般来说，悲剧使人落泪，喜剧使人发笑。阿Q的结局的艺术效果与这两者都不同。作者以沉重而非轻松的心情，用讽刺又带幽默的手法写出，因而读者不会流泪，而是欲笑又笑不出声。这就是因为阿Q的可悲的结局，是以喜剧的艺术形式演出的，这也体现了鲁迅杰出的幽默讽刺的艺术才能。但是，在强调《阿Q正传》的讽刺喜剧特点的同时，绝不意味着要否定作品的悲剧因素。就阿Q的思想性格而言，主要是个否定性形象；但就其社会地位和命运来看，又值得人们同情。阿Q的求生愿望终于被毁灭，他的人格被别人和被自己糟蹋，确也使人感到惋惜。

作业

1.根据以上教学内容，自主选取一个角度，尝试完成一篇鉴赏札记或写一篇文学评论。

2.选做题。（学生可根据自己的程度和条件，选择做或不做）。

鲁迅说他写《阿Q正传》是因为“要画出这样沉默的国民的魂灵来”，怎么理解鲁迅的创作动机？课外去查找资料，完成这一作业。

提示：本活动