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历史论文之历史新课程下的课堂教学实践与思考

历史新课程下的课堂教学实践与思考内容提要：本文从个人新课程

课堂教学实践出发，通过透析课例，并结合当前的历史课堂教学现状，

就新课程课堂教学实施中存在的突出问题，提出自己的思考。关键词：

历史新课程课堂教学课堂教学模式2004年秋，高中新课程改

革实验在山东、广东、宁夏、海南四省轰轰烈烈展开。历史课程标准指

出：历史课程改革的核心是课堂教学模式的改变。课堂教学是教育的主

阵地，也是教学改革的瓶颈所在。（一）艰难起步从教历史八年的我实

际上仍是高中历史讲坛上的新兵——八年来，我是第一次站上高中历史

的讲台。新兵遭遇新课改。我向经验丰富的老教师请教，采取传统型的

教学模式：课堂上充分准备（备课），依次完成对历史原因、过程、结

果的分析（中间穿插师生谈话与一问一答），再以不同的形式对历史的

因果发展来个小结，注重挖掘教材和历史知识结构教学。课堂教学中我

力图循序渐进、完美地分析教材。结果当我把教材分析完毕后，总失望

地发现历史所蕴含的乐趣和学生天生的兴趣早已消退得荡然无存，往往

是老师讲得汗流浃背，学生听得昏昏欲睡。另一方面，课时内容容量大

是新课程的一大特色。课堂上尽量缩小了学生思考的时间和空间，可是

由于课堂教学中教师追求面面俱到，以至于课堂教学尚未成功下课铃声

已经“革命”的事件常常发生，并且形成一种恶性的循环。长时间里我

都无法理清课堂教学的头绪，急切地想要改革，可是又不知道到底该何

去何从，直至后来参加了一次市里的高中历史新课程研讨活动。我学习

这次活动中的公开课经验，完全放弃传统课堂教学的模式，彻头彻尾地

进行问题教学模式：课堂上基本不讲教材，在课堂上创设问题情景，引

导学生思考讨论，从而使学生认识历史事物，在问题设计上以拓展型的

问题为主。这种课堂教学模式的初衷是把课堂完全开放给学生，目的是

让学生成为课堂真正的主人。但是学生在初中阶段习得的历史知识毕竟

有限，而且是处于亟待梳理中。这样全面放弃传统、完全不搭建知识结

构的教学显然不适应“国情”，学生无从适应。此外，课堂教学中大范

围设计开拓性问题。如：在历史必修Ⅰ（岳麓版）第11课《走向共和

的艰难历程》中让学生结合《南风窗》上中共中央党校张希贤教授的话

和法国走向共和的艰难历史，想想在中国真正实现“人民当家作主”、“民

有、民治、民享”究竟要靠什么？以至于学生对解答课堂中提出的问题

无处入手。这种过于急躁的课堂教学改革只能使课堂教学演变成的习题

讲评，学生仍然自始至终被教师牵着鼻子走，课堂教学中的讨论环节变

得毫无意义，课堂教学的最终结果是事与愿违。艰难的摸索过程让我明

白：历史新课程下的历史课堂教学模式不能照搬，每一位历史教师都应

该在自己的课堂教学实践中去探索完善新课程下的新模式。（二）教学

实录经过近一年时间的实践，我形成自己的特色课堂。这是我在学校开

放周中的一节公开课。课题是历史必修Ⅱ（岳麓版）第17课《战后资

本主义经济的调整》。本课采取导（引导）学（自学）式教学模式。教

学步骤一：采取师生谈话方式联系经济危机下的罗斯福新政，引出战后

资本主义国家经济调整，导入本课。教学步骤二：请学生展示预习提纲

（结构）。教师展示本课知识结构。师生共同讨论商定知识结构。教学

步骤三：教师、学生自由提问，师生协作解决问题。教学步骤三：结合

本课知识结构思考问题。问题一：阅读课文123页《1977年发达国家国

有经济的比重》的表格，思考资本主义国家国有化的特点。问题二：阅

读思考。在二战后股份公司成为发达国家经济的主体。一些大企业通常

把股票划分数百万份上市销售，同时鼓励公司职工个人购买。如20世

纪末，美国约有70%的人直接或间接持有股票。1986年，日本持股人数

为2210万人左右，约占总人口的20%，日本东芝公司每个工人都拥有公

司的股票。在这种情况下，有人惊呼“工人持有股票，意味着从被雇用

者变为了公司的主人！”结合课本知识，你认为这种说法正确吗？为什

么？问题三：动手制作。图示经营者革命前后资本主义国家的阶级结构，

并分析经营者革命的作用。问题四：分析材料，说说你的看法。以德国

为例。对于一个正常的德国公民来说，他失业后的18个月内，每月可

从政府那里领取1000马克的救济金。这笔钱虽然不多，但足够他支付

房费、水电开支、食物和外出度假的汽油费，还能去观看拜仁队的比赛，

生病的费用另算。于是很多德国人在下岗后不愿立刻找工作，宁愿在家

享受政府的救济。连现今的德国总统约翰内斯·劳都感慨