语文教学内容-课件.pptVIP

语文教学内容在“教什么”的问题上，我觉得自己经历了从“教课文”到“教语文”，再到“实施语文课程”这三个阶段的转变。

语文教学内容：教师为达到教学目标的在教学目标的实践中呈现的种种材料。包括对现成教材内容的“沿用”，也包括对教材内容的“重构”；既包括对课程内容的“执行”，也包括在课程实施中教师对课程内容的“创造性”。从形式看，包括文字的和非文字的；从获取途径，包括教材中的和教材外的；从呈现的方式看，包括整体的和局部的。

语文教学内容设计的原则

（一）语文内容与形式统一的原则1、确定原则的依据语文是内容和形式的统一体语文素质教育追求言语内容与形式的统一2、贯彻原则的途径掌握内容与形式的统一规律，避免人为割裂把握形式—内容—形式的教学过程正确处理教学中形式与内容的主从关系

（二）发展智力的原则第一、训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久的加以训练。

例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力：1、此文的作者是谁？哪个国家的？2、采用最简洁的话概述故事的内容。3、作品中最可笑的人是谁？最可恨的人物是谁？最可鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？为什么？4、勾勒出人物的特点（每个人物不得超过十个字）。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。

第二、训练学生思维的独特性。

在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，从而锻炼学生思维的独创性。

教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例。

例如学习《藤野先生》一文时，教师提出：“东京也无非这样，”中的“也”是关联词语，可是前面又没有句子，与谁关联？文章的第一句为什么要这样写？学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答到：“这句话有潜台词，前面省略了。”又一个同学答到：“大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东度日本寻求真理，而到日本看到的是中国留学生依然浑浑皓好、醉生梦死，令作者义愤填膺。”又一学生道“‘也’字蕴涵着作者无限悲愤之情”。

第三.训练学生思维的深刻性

思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。

例如：学习《孔已己》时，教师提出“孔已己既穿长衫为何站者喝酒？既穷为何穿长衫？”这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，陷入了积极思考，经过讨论，学生明白“站着喝酒而穿长衫”这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔已己整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会一种质疑探究的方法——于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性。

（三）听说读写全面训练识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，以提高学生的语文能力是语文教学的根本任务。识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进行的，口语交际是通过口头语言进行的。口头语言是书面语言的基础。书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。教学设计时要全面合理的安排识字与写字、阅读、写作、口语交际的训练，使之相互配合，协调发展。（四）语文课程资源的优选和重构

实际上需要教什么文章内容知识语文常识性知识语文基本技能语文高级技能语文学习中情感态度

能说出说明文的文体特点能仿写有关句子能说出本文运用打比方、作比较、举例子等说明方法的说明作用能运用说明方法来说明事物能运用准确的语言来说明事物会欣赏文中所说明的事物的美

实际上最好教什么一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，把“语文课”上成真正的“语文”课。

判断语文教学内容核心价值的四个维度（1）具有语文特点。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。（2）具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。

（3）具有统领性。从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。（4）便于上升为“类概念”。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。总结出一类文章文体中所隐含着的共同特征从而使学生建立起阅读这类文体的“图式”。

第一板块：让学生不看文章，“独立思考”什么叫“统筹方法”。第二板块：1、翻书找答案，要求学生“在一分钟内记住