高三生物讲评课1.pptVIP

进入高三总复习，特别是第二轮、第三轮复习阶段，考试、练习很频繁。对习题的正确处理是强化学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径；是培养学生迁移发散等综合能力的有效方法。因此，上好讲评课是提高生物复习质量的关键。一堂高质量的习题讲评课往往能起到做几份试卷的功效。一.认识讲评课试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，也要“评”。“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略,讲答题规范。“评”——既要评“不足”、评“误解”；又要评“好”的，要评出信心，以利于学生继续学习。二.目前讲评课存在的问题:1.教师方面(1)就题讲题，把讲评课上成公布答案和订正错误,造成学生对讲过的题目会做，如果变换形式还是不会做,学生能力没有得到提高。(2)一言堂，忽视了学生的主体作用，学生得不到训练.(3)面面俱到，讲评速度快，有些未讲清楚；结果是面面未到。2.学生方面(1)上课未专心，注意力不集中；(2)自己基础知识不扎实,没有系统复习相关知识；(3)讲评后没有认真纠错、没有举一反三,老师讲的过后很快忘记。三.讲评课的内容和方法（一）讲评课的内容(二)实施讲评课的思路（三）讲评课的原则

三.讲评课的内容和方法（一）讲评课的内容内容一般依据以下几点确定：

⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；

⑵具有典型性、针对性和综合性的题目；

⑶在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；

⑷关系到后继学习的重点知识，重点技能；

⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。

(二).实施讲评课的思路1、课前精心准备2.课堂精讲精练3.课后搞好落实(二).实施讲评课的思路1、课前精心准备课前三要要及时要统计要备课一要及时试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因是：对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。就学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点非常熟悉。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。二要统计（1）认真批改试卷,这是上好习题讲评课的前提。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数。教师要在充分分析的基础上，把出现的问题归类、找失误的集中点，分析出错原因和知识的遗漏欠缺，进行有的放矢的讲评，不能不分主次，平均用力，面面俱到讲评之前还应做好有关数据统计，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率。如有参考班级还应了解对应数据，以确定本班级成绩状况，各人所处的位置。对本次测试中进步明显者，明显不足者等，将有关情况分类统计，落实人头，做到有的放矢。因此，准确统计，及时讲评是上好讲评课的基础。“自我分析表”

三要备课在统计的基础上，要认真备好讲评课。哪些需要讲，哪些不需要讲，要重点讲什么，重点内容怎么讲，所有这些都要做到心中有数。教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次知识的巩固、一次知识的更新、一次知识的收获。

2.课堂精讲精练讲思路评优点

讲拓展

讲规范评不足

课堂讲评的基本步骤：

一、试卷评价

1、难度

2、覆盖面

二、成绩分析

三、讲评

四、检测一、试卷评价

1、难度

本次考试题目中等偏难，注重基础的考查又有较强的灵活性，有较好的区分度

2、覆盖面：可以数据统计图的形式呈现二．成绩分析

1．各分数段人数和平均分统计表

三．答题分析及讲评3课时1、信息的来源：阅卷过程的记录、抽样调查、与学生谈话等2、主要措施：课堂上展示部分学生的答案或请学生展示自己的思维过程，评错误解法和优秀解法，对问题的分析要切中要害，有针对性和代表性。把较难题目分解成几个简单题目，化难为易步步深入。对典型题和易错题进行变形训练学生存在的问题主要表现在以下几个方面：（一）基础知识不牢造成答题不全例如37题第2问根尖分生区不具有的细胞器（少答叶绿体或液泡）37题第4问自由扩散和主动运输少答一个39题第1问少答细胞质基质以上问题主要不是粗心而是基础知识不扎实造成处理方法：1.展示学生的错误答案找学生当堂改错2．指出本班出错率引起学生注意3．通过变式训练巩固相关的基础知识（二）、审题不细例如：36题涉及坐标曲线，审题的关键是不理解纵坐标含义再如选择题第5题问细胞的