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课题研究方案
学科语文课题研究题目如何进行课前预习有效指导
核心概念界定1、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。
2、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学
生进行科学的、细致地指导,使学生掌握有效的方法,提高自学能力。
能指导孩子们进行有效的课前预习,让他们学会预习的方法和技巧,能
拟解决的问题让自主学习不止于课堂。
《小学语文课程标准》指出:积极倡导自主、合作、探究式的学习
研究目标及意义方式,改变过去的传授式学习方式,把学生看作学习的主体,发展的主
(不少于300字)体,培养他们的创新精神和实践能力。
古人云:“凡事预则立,不预则废”。教师讲课要备课,学生上课
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更要备学,即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯,学会自
主学习,掌握自学的方法,为终身学习打下基础;其次有助于了解下一
节要学习的知识点、难点,为上课扫除部分知识障碍,通过补缺,建立
新旧知识间联系,从而有利于知识系统化;最后有助于提高课堂学习的
效果,预习中不懂的问题,上课老师讲解这部分知识时,目标明确,态
度积极,注意集中,容易将不懂问题搞懂。因此,通过教师的引导,激
发学生主动预习的动机,使学生乐于学习,善于学习,提高自主学习、
主动预习的能力,养成良好的学习习惯,对学生的终身学习都将会有重
要的影响。
本次课题主要是研究我校小学中段语文课前预习的方法,然后通过
问卷调查、实地调研、再结合班上的学生实际情况等方法对如何解决该
研究主要内容(不问题提出可行性方案。教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的
少于500字)自主性的原则上,由易到难,由扶到放,进行课前预习指导。以学生为
主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。教师根据材料和学生的
特点所制定的课前预习内容要“具体化”,不是指翻书式的预习,而是
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指预习内容要有可操作性,教师要给学生具体的预习提示,充分调动学
生的耳、眼、口、手等器官。在课前预习的过程中,学生不是为了预习
而预习,而是要学会思考,学会质疑,让大脑充分运转,使学生养成边
读书边思考的习惯。预习时,可把自己的想法、怀疑一一提出来,多问
几个为什么。听课时,通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论
结果相吻合,心中便有了成功的快感,这种快感就激发了学生的求知欲
望,引起思维兴趣;当发现自己的理解与讨论结果不符合时,在讨论过
程中就应集中追求解答问题的注意力,这有
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