区域及其类型教学设计 高二地理湘教版（2019）选择性必修2.docxVIP

第一节区域及其类型

学科核心素养

目标与素养

1．能够依据实例，推测区域划分的标准，归纳区域特征，分析某些区域特色现象的成因，培养区域认知和综合思维能力，达到水平2的要求。

2．能够运用时空综合的观点，动态地认知区域的变动，并为区域的合理划分提供依据，培养综合思维的能力，达到水平1的要求。

3．通过探究区域的特性和区域类型划分的问题，发展学生的人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力等核心素养，达到水平3的要求。

4．通过对区域特征和区域类型的学习，理解人类活动会受到区域特征的影响，同时人类活动又会影响区域特征，增强人地协调观，达到水平2的要求。

情境与问题

1．通过我国三个自然大区和七个自然地区区划图，引导学生思考形成三个自然大区的差异和七个自然地区差异的主导因素。

2．通过实例，引导学生认识区域的四个基本特性。

3．通过区域实例，引导学生以小组研讨的形式对区域进行分类，达到认识区域空间尺度和区域性质类型的目标。

过程与方法

1．以教材的探究活动导入，引导学生回答问题，使其认识到区域是根据客观差异进行划分的。

2．通过小组合作、交流的形式，结合初中所学知识或生活中的实例，认识区域的四个基本特性。

3．通过讲述的方式引导学生认识区域的划分指标。

4．通过小组合作的形式，将具体的区域实例进行分类，引导学生认识区域的空间尺度和区域性质。

重点难点

重点

1．理解区域的特征。

2．认识区域的空间尺度。

3．掌握区域的分类方法。

难点

1．文献资料的收集、查阅。

2．明确区域的划分是相对的，是基于某种标准的划分结果。

教学设计

【课前准备】

将班级学生分为4个小组。每个小组选出一名组长，负责本小组的课堂活动。

【新课导入】

【教师】同学们，请结合教材图1-1“我国综合自然区划示意”图，回答下面的问题。（PPT展示图1-1和三个问题）

1．说一说，我国三个自然大区的差异主要表现在哪些方面？

2．在我国三个自然大区的基础上，每个自然大区又划分为若干个自然地区。想一想，其划分的主导因素分别是什么？

3．你家乡属于哪个自然大区和哪个自然地区？描述其自然地理特征。

【学生一】地理位置的差异包括距海远近、纬度位置等；地形特征差异包括地形类型、地貌特征、海拔等；气候特征的差异包括温度、降水等；人类活动的差异包括农业活动、交通建设、城市分布等。

【教师点评】我国三个自然大区的差异表现在多个方面，尤其是综合性的差异。

【学生二】西北干旱区进一步划分的主导因素是水分差异。东部季风区进一步划分的主导因素是温度和水分组合的差异。

【教师】每个自然大区内部并不是完全一致，而是存在差异的，可以按照差异划分为若干自然地区，那么，是不是划分出来的自然地区内部就没有差异了？

【学生】不是，还可以进一步划分。例如华北地区为暖温带地区，我们可以进一步按照气候特征将其划分为湿润、半湿润地区，或者按照其内部主要的地形类型划分为华北平原、黄土高原、山东和辽东丘陵地区等。

【教师】从大到小描述家乡所属的自然大区和自然地区；自然地理特征描述要从自然地理要素，如气候、地形、水文、植被、土壤、动物、资源、灾害等方面进行。

【学生】回答问题3。

【设计意图】教师引导学生认识三个自然大区之间、七个自然地区之间的差异，使其体会区域的空间性和差异性的同时，还可以体会到区域的层次性，初步感知区域的学习内容。

【承转】我国的三个自然大区和七个自然地区和我们按照差异进一步划分出来的地区，有一个统一的名称，叫区域。

【新课学习】

【板书】一、区域的特征

【板书】1．区域的含义：地表空间、空间思维

【教师】请同学们结合刚才的“探究”，思考：什么是区域？

【学生】一个地区、一个范围、一个有边界的空间等。

【教师】区域是地球表面一定的空间范围。地理学中，区域还是一种空间思维，通过区域认知，人们实现对地球表面复杂多样性的认识、理解，并找出规律。

【学生】思考，记忆。

【教师】我们已经知道了空间范围是按照一定的标准进行划分的，不同的标准划分的结果不同。区域认知是我们认识区域的一种非常重要的素养，随着学习的深入我们的这种素养会逐渐提升。

【教师】请同学们阅读教材本目的“阅读”《区域地理学》。

【学生】阅读教材。

【教师】区域地理学是研究具体地区地理环境的结构、特征、发展变化，以及区域分异和区际联系的地理学科。区域地理学对社会的发展有非常大的价值，因此我们要重视对区域的学习。接下来，我们来认识一下区域的主要特征。

【板书】2．区域的特性：整体性、差异性、开放性、动态性

【教师】请同学们认真阅读教材本目内容，回答：区域的四个基本特性是什么？

【学生】区域整体性、区域差