人教 九年级 语文 下册 第1单元《写作》教学课件.pptx

;总体目标：学习扩写

具体目标：

1.阅读不同的材料，能把握内容要点，找准扩写点。

2.总结不同文体的扩写技巧与方法，应用到作文当中。

3.通过扩写训练，培养学生的想象力和创造力，提高写作水平。;写作指导;写作指导;写作指导;写作指导;写作指导;学习完本单元的诗歌，一名同学总结了自己对诗歌的认识，写了下面这句话。回顾读过的诗歌，从中选择几首作为例子，将这句话扩写成一段话。不少于300字。

诗歌是一种很特别的文学体裁，有三个突出特点：一是用意象来表达情感，二是语言凝练，三是讲究节奏和韵律。;①针对三个特点，各举一两个恰当的例子。②对每个例子作一些分析，更加清楚、具体地表现你对诗歌的认识。;1.忠于原材料，保持主题的一致性。

2.把这三个特点作为三个论点，运用举例论证的方法完成扩写。所列举的例子最好是本单元的诗歌，这样便于理解。;优秀例文;写作实践;阅读下面的材料，将其扩写成一篇具体、生动的文章，题目自拟。不少于600字。

春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：“这是上天赏赐的土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。;①下笔前仔细体会，确定中心。围绕这一中心找准扩写的点（比如材料中最富有戏剧性的内容），设计好扩写提纲。②发挥想象，增加必要的神态、动作、语言、心理及场面的描写，力求生动。③写好以后，与原文作一番比较，分析扩写的成败得失，体会扩写的方法。;1.抓住主干，忠于原作。我们首先应根据原作的中心思想——困境中也要对未来充满信心和希望，准确地选好扩写点。其次，展开合理想象扩充内容。写作时要抓住材料中“卫文公没有以礼相待”“乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人”“这是上天赏赐的土地呀！”“于是磕头致谢，收下土块，装在车上”等重点来扩写。扩写时要注意情节发展合乎逻辑，人物性格前后统一，故事人称不变，前后主题不变。;2.发挥想象，情节曲折。我们可以在遵循原文主???的基础上，对情节和内容进行合理的想象。如，对人物活动的环境、场面、细节进行扩写，对人物的语言、动作、心理活动等进行扩写。

3.运用修辞，语言生动。我们可以运用多种修辞手法对文章的语言加以润色，将具体可感的事物勾勒出来，使生动鲜活的事物展现在我们眼前。;重耳跪拜土地

夕日欲颓，崎岖不平的乡间小路上，一行人迤逦而行。

“当真是天不助我重耳，被迫在外漂泊不提，这几日在卫文公处屡屡碰壁，如今竟还落到了这样食不饱腹、寝不安席的地步。”倚在马车上的男子——晋国逃难在外的公子重耳说完后，幽幽叹了口气。长期在各国辗转奔波的逃难生活使众人身心俱疲，今天更是粒米未进。;“咱们已经到五鹿了，前方应该有人烟，公子且先忍忍，咱们去村里讨些食物。”听了这话，狐偃边催赶马车边安慰道。

不远处横着一个萧索的荒村，看不到什么生机。重耳一行人到了村口，看到一位老农正在锄草，就下了马车向老农打招呼。

“求你给我们弄点儿吃的吧！我们已经好几天没有吃东西了。”重耳尽量客气地说道。;衣不蔽体、面黄肌瘦的老农看了这群不知稼穑艰难的人一眼，一句话也没有说，从田里捧起土块，送到重耳面前，压抑着悲愤说：“这个给你吧！”

屈辱、愤怒在一瞬间占据了重耳的大脑。“我好言相求，你??你怎敢如此戏弄我？”他瞪大眼睛，看着老农递来的土块，颤抖的双手因愤怒而攥紧，猛地扯下马车上的鞭子，想惩罚冒犯他的老农。;“公子不可！”狐偃立刻制止了重耳，“土地乃一国之本，上天是要借老伯之手赠予你，不正是好征兆吗？”一语惊醒梦中人。重耳手捧土块，眼前浮现出这样的画面：他结束了流亡生涯，在狐偃等一行人的陪同下返回晋国，成了威震一方的霸主！他脚踏着坚实的土地，接受臣民的跪拜??想到这里，重耳郑重地磕头致谢，并小心地收好土块，放入车中。

夕日半坠，辘辘马车驶过，卷起漫天尘土。重耳已不觉得腹中饥饿了，只觉得充满了力量。;写作实践;阅读下面的语段，深入思考，把它扩写成一篇议论性文章，题目自拟。不少于600字。

“苟有恒，何必三更眠五更起；最无益，莫过一日曝十日寒。”这是明代学者胡居仁撰写的对联，意在勉励自己：做事情贵在持之以恒。持之以恒，就要注重平日积累，而非临渴掘井。持之以恒，就要坚持不懈，而非一曝十寒。古今中外很多事例都告诉我们，做事情有恒心方能成功。我们在求学、成长的路途上，也应持之以恒。;①阅读所给的材料，思考如下问题：语段的主要观点是什么？主要是从哪几个方面进行论述的？扩写时，可以分为几个段落，每个段落的要点是什么？②议论性文章扩写的要点在于补充论据。想想你平日积累的材料中，有哪些事例、名人名言等可以作为论据。③注意根据所论述的要点，简单分析论据，以揭示材料和观点之间的联系。;1.找准中心论