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高中生物研究性学习报告范本

研究性学习作为一种学习方式,我们试图把它与高中生

物教学的课程改革相结合进行运用,作为推进素质教育的一

项重要内容,作为提高学生创新意识和实践能力的一项重要

举措,同时也作为改变学生被动学习为主动学习的一项教学

尝试.

课程改革把现行课程分为基础型课程、拓展型课程和研

究型课程,我们分别在这三种课程的教学过程中开展研究性

学习的实践和探索.

我们开展研究性学习教学的方式图解:

基础型课程教学研究性学习拓展型课程教学

研究型课程教学

在不同课程中开展的研究性学习模式相互之间既有联

系,也有区别.区别在于适应学生群体有差异,在基础型课程

中的研究性学习适应的学生群体范围最大,在研究型课程中

展开研究性学习的学生范围最小.不同模式的研究性学习的

层次也有差异,我们认为各种课程的研究性学习的层次和深

度随着适应学生范围的缩小应是递进式的.

1－1、可能性和必要性:

基础型课程的目标也包括培养学生的科学研究方法、能

力,科学精神,科学思想,而这些东西是很难由教师直接教授

给学生的,只有在教师的指导下,学生在自己的自主学习过

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程中,经历体验才能获得.

在过去,有许多优秀教师利用基础课程教材,有意识地

引导学生探究学习,既有效指导学生掌握了基础知识和基本

技能,又培养了学生主动学习、积极探究地意识和能力,这些

有过许多成功地例子.

1－2、我们的实践:

我们在基础型课程教学中,发掘一些教学内容,有计划

的引导学生探究学习,让学生有机会体验研究学习的经历.

如在《植物生命活动调节》的教学中,教师把科学家发

现生长素的过程分解成四个实验阶段,逐步引导学生展开思

维,设计实验,推演结果,最后得出植物的向光性与生长素的

联系.第一步是“关于引起植物向光生长物质的产生部位的

实验研究”,通过假设－实验－结论的过程,得出“该物质由

胚芽鞘尖端产生”的结论；以后逐步推出“植物的感光部位

是尖端”,“植物的向光性是由于这种物质分布不均匀引起

的”,再设计实验来验证这个结论.这些虽只是重复了科学家

们已经做过的事情,但学生通过此过程中

激发了进行科学探索的兴趣.提高了发现问题、设计实

验解决问题和分析结果的能力.培养了展开科学研究的逻辑

思维能力.

再如在《植物矿质营养》的教学中,在课堂教学中通过

教师指导下的学生设计过程,可以让学生对一般科学实验研

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究中实验原理、实验方法、实验材料、实验步骤、实验结果

的观察及分析等几个关键环节有了初步的了解和掌握,有利

于他们今后的研究性学习.

在《动物激素调节》的教学中,我们采用了让学生分组

利用实验法、文献检索法、网络检索法等多种方法对肾上腺

素的作用、糖尿病、等专题进行课前研究,然后在课堂上布

置学生的汇报,让他们交流各自研究的过程、体会、结果,并

相互作评价,丰富他们的研究性学习的经验.

1－3、总结我们在基础型课程教学中渗透研究性学习的

方式:

①．引导学生追循科学家的科学发现、发明的步伐,体

验科学实验研究,了解科学实验研究的一般方法和规律.