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素养导向下小学语文单元整体教学设计

——部编版二年级上册第三单元

01单元整体分析

部编小学语文教科书三年级上册第三单元就是童话单

元。童话是儿童文学的一种体裁，它既是培养学生想象力的

载体，也是儿童审美教育的重要组成部分，在儿童阅读中占

有重要地位。第一学段的童话教学以了解故事内容，培养儿

童阅读兴趣为主。到了第二学段，教学中要渗透童话的文体

意识，突出童话阅读方法的习得。本单元围绕“童话”这一

主题编排了不同作家，不同风格的四篇中外童话。这些童话

充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。

本单元是“童话”体裁，共设置了两个语文要素。其中

指向阅读的语文要素是“感受童话丰富的想象”。和“想象”

有关的语文要素有着序列性、发展性的纵向联系，关于“想

象”这一能力的培养，统编版教材根据低年级至中年级学生

的身心发展规律编排的。

本单元四篇课文从不同人物、不同内容、不同角度呈现

了“丰富的想象”。主人公有人物、植物，还有动物。童话

的内容和作者的创作角度有的反映社会生活，有的记录不平

凡的生命历程，有的描述不同寻常的惊险旅程，也有的赞扬

令人佩服的优秀品质……通过阅读童话故事，边读边想象，

充分感受童话奇妙而丰富的想象，能更好地帮助学生打开创

作思维，创编童话、写童话做好铺垫。这样的安排，旨在将

阅读与习作有机融合，循序渐进地落实了以阅读促想象，以

想象促表达，以表达体验想象的乐趣和价值。《义务教育语

文课程标准（2022年版）》提出：“义务教育语文课程内容

主要以学习任务群组织与呈现。”对标课标，本单元可以归

属于文学阅读与创意表达学习任务群，根据此学习任务群的

定位与要求，创设单元整组“畅游童话王国”学习主题，引

导学生在文学阅读中大胆想象，在创意表达中获得个性化的

想象体验。

02学情分析

从学生特点看，三年级的学生在一二年级已经接触了有

关于童话体裁的文章，对此类文章有了初步的了解。童话体

裁的文章生动有趣，学生容易被故事内容所吸引，学习兴趣

高。从语文知识的定位看，三年级学生的学习不应继续停留

在阅读童话的情节内容上，满足于童话的趣味性。而是应该

通过学习这四篇童话类的文章，了解童话的特点，掌握相应

的阅读方法，学会独立阅读此类体裁的文章。

03单元目标

1.掌握本组课文的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课

文，了解课文的主要内容。

2.感受童话中想象的奇妙，学习简单地评价人物，将课文中

的故事讲给别人听。

3.能产生课外阅读童话的兴趣，自主阅读《安徒生童话》《稻

草人》《格林童话》，边读边想象，并把自己融入故事中，

感受童话的奇妙，乐于与大家分享阅读的成果。

4.学习表示改正、增补、删除的三种修改符号，并试着使用

这些符号修改自己的习作。

5.借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话。

04单元整体教学规划

（一）学习主题及内容

学习主题：畅游童话王国

基于单元整体解读，围绕“畅游童话王国”学习主题，设计

以下结构化学习框架，使单元学习内容前后联结，形成一个

整体，发挥单元教学合力。

学习活动一:初入“心愿”城堡

学习提示1:火柴点燃的愿望

学习《卖火柴的小女孩》

1.阅读篇章页，了解本单元学习任务;观看插图，发现想象的

神奇，感受童话的趣味。

2.认识《卖火柴的小女孩》中“旧、饿”等13个生字，会正

确、规范书写“柴、旧”等13个生字。

3.能正确、流利地朗读课文，借课文插图拓展说一说其他画

面，在给画面排列顺序的过程中厘清课文内容，并在画面归

类的过程中尝试简洁概括。

4.聚焦课文1-3自然段，通过划划句子，圈圈字词等方式，

在提取关键字词的过程感受小女孩的可怜，并以“卖火柴的

小女孩____啊!好想______！的句式说出感受。

5.借助情节阶梯图说清楚小女孩擦燃火柴的次数、看到的事

物和表达的愿望，感受童话丰富的想象，并和同学交流印象

深刻的部分。

6.探究小女孩为什么要擦燃火柴，体会人物的不幸遭遇及其

对美好生活的向往。

学习活动二:勇闯“真善”森林

学习提示1:体验一场惊险之旅

学习《在牛肚子里旅行》

1.认识《在牛肚子里旅行》中“旅、咱”等13个生字，会正

确、规范书写“旅、咱”等13个生字;链接学习园地中《词

句段运用》中带有“口”的字，归类识记。

2.朗读课文，聚焦关键词，画出红头在牛肚子里旅行的路线

图，并借助图示，用上表示先后顺序的词语将故事讲清楚。

3.通过分角色朗读的形式