《除数是一位数的除法 ：除法的验算 说课稿》两套.pdfVIP

除数是一位数的除法：除法的验算说课稿一

一、说教材

《除法的验算》隶属于数与代数领域，是除法和乘法的融合体，学生在二年级时就经历

了表内乘、除法的学习，三年级上学期探究了有余数的除法和多位数乘一位数的笔算算理，

掌握了笔算方法，在三年级下学期学生也经历了一位数除两、三位数的笔算探究过程，而且

还有口算、估算作保障，在如此丰富的知识经历和探究体验的基础上，学生学习除法的验算

可谓信手拈来，水到渠成。

教材为学生创设了买文具的活动情境，简化了教学步骤，给学生提供了足够的探索空间，

目的是让学生体会验算的作用，鉴于教材的设计意图和学生的学习经验，我将本课时的教学

目标确定为：1、利用乘、除法的关系，使学生理解除法验算的算理，掌握除法及有余数除

法的验算方法。2、经历验算方法的形成过程，培养学生的自主探索精神和合作交流能力。3、

逐步培养学生自觉验算的习惯。教学重点是掌握用乘法验算除法的方法，教学难点是有余数

除法的验算方法。

二、说教法学法

在我们的潜意识里，计算总是和“枯燥、机械”联系在一起的，《除法的验算》更是计

算中的计算，它涵盖了加、减、乘、除四种运算方法。这就需要熟练的口算做前提，需要敏

锐的思维分辨数量关系，更需要耐心、细心地完成计算过程。于是，我以探究“有余数除法

的验算方法”为突破口，尝试采用了“启动—自动—互动—回动”教学模式，让学生在快乐

中产生学习的欲望，在自主探索中获得知识体验，在交流互动中提升认知水平，在多样化的

练习中提升思维品质，体验数学在生活中的广泛应用。

三、说教学过程

在启动阶段，我创设了“打气球”的游戏情境，把加、减、乘、除四种口算集中呈现，

目的是培养学生分辨符号，正确计算的能力，而笔算除法则是为了进一步巩固一位数除三位

数的笔算方法，为后继学习奠定基础。

自动和互动并不是两个独立的学习过程，自动是回动的前提，回动是自动

的拓展和延伸，因此在探究过程中，我总是先让学生独立思考，尝试之后再交流中，例如：

100÷7=14……2。余2对不对？你是怎样想的？学生在经过一番独立思考、尝试之后再交流，

避免了学困生跟着好学生人云亦云、失去自我的现象。同时，也培养了学生独立思考、不依

赖他人的学习习惯，树立了学习自信心。学生在探究例4的过程中不仅经历了验算方法的形

成过程，而且体验了算法多样化。按我们的思维习惯，有余数的除法验算无非是再算一遍，

或者是利用“商×除数＋余数=被除数”的方法进行验算，而145班刘笑彤同学竞然想出了

用14×7=98求出买红笔记本用去的钱，然后用原来的钱减去用去的钱就是找回的钱（100

－98=2）这一验算方法。这种方法是一面创新的旗帜，它合情合理，独树一帜。可见孩子“自

动”则潜力无限，惊喜无限。

自动让学生产生了思维的火花，互动使同学们形成了思维的共鸣，在接下来的回动环节，

我设计了一些足以提升思维层次的练习：

1、基本练习——计算下面各题，并且验算。旨在使学生进一步熟悉除法验算的书写格

式。

2、变式练习——判断小马虎的题算对了没有，目的是进一步巩固验算方法，使学生明

确只有验算结果和被除数一致，才能说明商和余数是正确的。

3、开放练习——用128元只能买一种玩具，算一算可以买多少个？还剩多少元？这道

题的信息量大，学生可以根据自己的喜好自主选择玩具进行计算并验算。这一练习形式的创

新不仅能让学生体会到数学在现实生活中的广泛应用，而且还能促使学生养成自觉验算的良

好学习习惯。

4、拓展练习——以表格形式呈现数学信息，让学生在搜集数学信息的过程中理解这些

信息之间的内在联系，从而依靠这些联系解决问题。

5、提升练习——分糖果。这是除法问题和生活化的变式题，学生在分析数量关系的基

础上，根据自己的生活经验寻找解决问题的方法，让学生切实感受到数学就在身边。

总之，在这节课的教学过程当中，我比较关注学困生的反映，给他们展示自我的机会，

了解他们的学习效果，我想连学困生都学会了，那其他同学肯定不成问题。

除数是一位数的除法：除法的验算说课稿二

一、教学内容

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级下册第25页例4.

二、教材分析

例4教学除法的验算，使学生体会验算的作用。关于除法的验算，教材中安排了两个

例题，一个是没有余数的除法验算，一个是有余数的除法验算。教材简化了教学的步骤，

给学生提供了