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浅析初中美术单元教学核心素养的体现

摘要：重视培养学生核心素养是21世纪以来国际教育改革的主要趋势。

在全球化和信息化的时代背景下，核心素养是学生适应未来社会的要求，促进终

身学习和发展的主要能力。在美术学科中，单元化教学是将美术知识、技能转化

为美术核心素养的有效途径。文章将结合八年级课例《个性鲜明的木刻人像》论

证初中美术单元化教学对培养学生的核心素养的重要作用。

关键词：核心素养;初中美术;单元化教学

一、美术学科中的核心素养

核心素养是社会发展对学生提出来的新的能力要求，由经济合作与发展组织

在1997年提出。在我国教育的语境中，“学生发展核心素养指学生應具备的，

能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技

能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。”现代教育的发展过程中，

根据美术学科视觉形象为主的特征和育人功能，凝练出美术学科的五大核心素养，

包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五个美术学科素养。

学科核心素养的生成进一步丰富了核心素养的观念体系，与学科的联系更为紧密。

在美术学科核心素养中，视觉形象是美术学科核心素养的生发之源，其中，图像

识读和美术表现是美术学科所特有的核心素养，是基本素养，审美判断、创意实

践和文化理解是其它学科共享的核心素养，属于衍生素养。美术学科核心素养的

形成要求学生掌握美术学科的知识和技能，并能运用美术学科知识和技能分析情

境、提出问题、解决问题。相比以往的“教学过程”，核心素养语境中的“教学

过程”的含义更为丰富，它包含了“教会学生知识和技能”和“运用知识和技能

解决问题”两个层面，涉及态度、方法（技法）、心理品质等问题。因而，核心

素养的提出要求我们在进行教学时要改变以往的教学模式，以适应新的培养目标，

从单一的教会学生知识和技能到能够运用知识和技能解决问题。

二、单元化教学

单元化教学是以实现教学目标为主题，以知识及课程的完整性来体现的教

学模式，是培养美术学科核心素养的主要途径。所谓单元化教学，核心要旨是打

破传统的一课一授的模式，将原有独立甚至孤立的章节理解吃透之后重新整合成

一个联系紧密、主旨明确的单元，然后根据美术学科知识的逻辑关系和学生学习

的便利将内容再分解到若干单课时进行教学。单元化教学设计整合了教材中繁杂

的知识，具备整体性、相关性、阶梯性和综合性四个特征。单元化教学要求教师

在进行单元教学设计中注重整体的单元教学目标与教学内容之间的联系，单元教

学内容与单元教学活动的关系，在设计过程中对于知识从简到繁、从易到难的课

程内容的安排和统整知识的全面综合性，最大程度地利用单元化教学设计进行课

题知识点的设计。单元化教学的这些特性与核心素养的目标不期而遇，以合理的

资源整合实现核心素养的总目标。由若干节课构成的单元课程，能以更大的时空

包容深度实现教学目的，让美术知识、技能的学习与社会性的议题或大概念相关

联，不仅能够在教学中将知识与技能以完备、恰当的面貌呈现，更是将这些知识

与技能运用在单元实践中，从而使美术知识、技能获得价值和意义，达到培养学

生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面能力的目的。这一过程实际上是在

课堂中形成“问题情境”，用美术知识和技能去解决“问题情境”中的问题，而

解决问题则是美术学科核心素养本位的美术教学的核心，核心素养语境中的教学

过程包含了教会学生知识与技能和运用知识和技能解决问题。

三、课例《个性鲜明的木刻人像》中对单元化教学的应用

《个性鲜明的木刻人像》是岭南版美术初中教材八年级下册中重要的一课，

属于“造型·表现”领域。“造型·表现”领域是最具美术学科特点的领域，是

美术学科的本体。然而，面对这一领域的教学内容，往往形成过多注重知识与技

能的语言传授，忽略了学生对于美术“造型·表现”的直接体验，而这种直接体

验所体现的正是如何用知识与技能来解决问题。因而在本课的教学设计中，需要

考虑的不仅仅是传授单一的版画知识与技能，更是要调动学生的知识储备，转化

为对版画语言的直接体验，并且将这种直接的、陌生的体验继续延续，转化为解

决类似问题的能力。而这就需要教师在备课过程中对教材中的知识要点整理得更

具整体性、相关性、阶梯性和综合性，以激发学生的潜能，使学生在课堂上能以

交互式的状态吸收这些知识与技能。

根据教材以及美术核心素养的要求，本课的教学目标设置为：了解版画的基

础知识，感受版画中的人文情境，有意识地运用版画的造型元素以及形式原理选

择木板，探索不同的创