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统编八下《学写游记》教学设计

教材分析：

在初中语文教材中，游记的数量并不多，且大多为文言文。过去许多版

本的初中语文教材，并没有安排游记单元。因此，部编教材安排游记单元，

是一个颇有新意的设计。本单元安排了四篇风格、写法各异的游记，有助于

展示游记自由多样的特点，打破语文教学中对游记的一些刻板印象。

首先，不能简单地认为游记便是按照游踪描写景物，有些游记游踪并不

明显，或空间变化并不很大，比如《壶口瀑布》；有些游记并不仅仅在描写

景物，甚至大部分不是在描写景物，如《登勃朗峰》。其次，不能局限游记

的内涵，仅停留于“情景结合”这一层次要求，它应该有更为丰富深厚的文

化内涵，向哲学、历史、道德、科学、民俗、社会生活等方向拓展。

《学写游记》作文导写，安排在部编版初中语文教材八下第五单元，符

合学生的认知规律与知识水平。在七上第一单元中，学生已掌握基本的写景

技巧；在八上第三单元的学习中，学生描写景物的技巧再次得到强化训练；

七上第二单元、七下第二单元和八上第四单元，都有助于学生掌握直接抒情

和融情于景、融情于事等间接抒情的方式。以上阅读及写作的训练，为学生

学写游记奠定了基础。

学情分析：

八年级第二学期的学生，已基本掌握了景物描写的方法与多样化的抒情

方式，在八下第一单元的学习中，也对民俗文化有了进一步的认识，这为游

记的学习与写作奠定了必要的基础。本单元四篇游记的学习，有利于学生了

解游记自由多样的特点，并打开了学生的视野，加深了学生对生活、社会的

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认识。然而，要避免学生对游记的认识过于简单刻板，以为游记仅重在描写

景物，或在写作中过于注重游踪，或在立意上只停留于情感抒发，教师应在

导写时进行必要的指导与点拨，使学生真正掌握游记的写作技巧。

教学目标：

1.根据游踪和自身体验，合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理。

2.能够多角度观察生活，抓住特点描写景物，重点突出，详略得当。

3.能在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等方法，做到寓情于景、

融理于景。

4.在实践活动中引入潮汕特色景点，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，培养

爱自然、爱生活的情怀。

教学重点：

1.总结课文写法，学会合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理；

2.在合作探究活动中，能够抓住特点描写景物，挖掘景物文化内涵，做到重

点突出，主题深刻。

教学难点：

在实践活动中，能够运用多种表达方式，做到寓情于景、融理于景。

教学方法：

1.温故知新法

2.合作探究法

3.读写结合法

课前准备：

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要求学生总结本单元四篇游记的写法，思考游记写作技巧，并以思维导图

的形式呈现。

教学过程：

一、课堂导入

有一部有名的电影——《罗马假日》，它有一句经典的台词——“要么

旅行，要么读书，身体和灵魂必须有一个在路上。”其实，旅行也可以是灵

魂在路上，尤其是当旅行化为文字形成游记的时候。什么是游记？（齐读“游

记”定义）今天，我们来一起学写游记。

二、温故知新，总结技巧，训练思维

师导：在这一个单元里，我们读了四篇游记，它们能在写作上给予我们

怎样的启示呢？昨天，同学们