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小组合作学习有效性的实践研究方案

一、课题的提出

随着“和谐高效”课堂的构建的课改趋势，“小组合作学习型”在我校

全面的实施，小组合作的课堂教学模式在我校已初见成效，教师们基本掌

握了小组合作学习的过程和方法。为了使课堂教学中小组合作学习更有效，

最大限度的激发学生参与合作学习的积极性，我们制定了“小组合作学习

的有效性研究”的实施方案。

大教育家孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友

则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，有助于个别学习。同时现

代心理学研究又表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为

年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长。另外，合

作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互

沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展以及非认知品质，特别如责任

心、人际交往能力的提高。新一轮国家基础教育课程改革以来，新课程所

倡导的“自主、探究、合作”的学习方式得到较好的推广，尤其是小组间

的合作学习在课堂上随处可见。课堂教学发生了令人惊喜的变化：教师权

威淡化，学生主体性增强，“自主探索”使学生的个性得到了张扬，教学气

氛异常活跃。

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习

方式变革的一个明显的特征。可反思我校目前的教学现状，我校的小组合

作学习却存在以下误区：1、为合作而合作。许多老师把合作学习当形式，

走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，

课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的

发展。有些该合作的问题教师未留给学生充足的合作时间，在学生对问题

还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于思维没有完全打开，

容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象；同时由于没有充裕的

合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花

架子。2、合作学习并不合作。在教学中，部分教师对小组的指导和监督

不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自

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流，往往出现合作学习并不合作的情况：组内成员不友好，个别学生“一

言堂”，多数学生一言不发；结果是学生参与的机会增多了，但参与度却不

高，好学生参与的机会更多，往往扮演着“主宰者”的角色，困难学生却

成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使“强

者更强，弱者更弱”。3、没有养成倾听的习惯。合作学习是一种表达和

倾听的双向互动，然而现今大多小组合作学习中，学生之间不仅不会倾听，

甚至不能容纳别人的意见。在小组合作时，很多孩子也没有耐心听别的同

学汇报，抢着各说各的，人人都急于表达自己的思想，结果导致谁也不再

倾听、不愿倾听，难以形成有效的研讨氛围。4、教学策略准备不足。随

着新课程的实施，学生的思维活跃了、开拓了，这对老师驾驭课堂的能力、

教学策略的准备提出了更高的要求。有些教师在备课时没有充分钻研教材、

挖掘教材、了解学生概念发展的原有状况，对课上所要解决的问题作一个

估测，或没有明确自己的角色定位、明确通过小组学习哪些问题是学生能

自行是解决的？在小组合作时可能还会遇到哪些问题？然后根据实际情况

调整教学策略，那么小组合作学习同样会流于形式、预设的教学目标难以

完成，小组合作探究活动也会成为虚有的形式。5、缺少有效的评价方式。

教师合理的对学生进行评价、小组成员互评与自评，对于保护学生的学习

积极性，增强其学习的自信心尤为有效。而在实际教学中，教师对小组汇

报的评价也常常是一捶定音“你说得真好！”、“你这里错了，应该……”。

而学生与学生之间、小组和小组之