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新课标中的情境教学

随着时代的发展，教学模式在不断地创新改革，教材内容也发生了很大的变化。

不再只是知识的单纯罗列，而是更加注重问题的探究，设置各种真实情境，让学生进

行思考讨论，提升学生在真实情境中解决实际问题的能力，从而更好地培养学生的核

心素养。因此，“情境教学”成为近年来课标中屡次出现的高频词汇。

如《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中指出“创设真实而富有

意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在教学建议中指出“注重发挥情境设计

与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素

养”……

一、什么是“情境教学”？

“情境教学”是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设与教学内容相适应的

情境，使学生参与其中，激发起学生的学习兴趣或情感体验，从而帮助学生提高学习

积极性，更好地理解教材知识，提升解决实际问题的能力。

二、如何做好“情境教学”？

对“情境教学”这个概念有了一些了解后，那接下来要如何去做呢？有以下3点

建议：

1.明确“情境教学”的目标

如果说传统的教学强调知识点的学习，学生被动地接受课堂上理论的讲解和操作。

那如今的“情境教学”就是为了超越过去，创设真实的课堂教学情境，培养学生将所

学的学科知识和技能，迁移到真实问题情境的关键能力和必备品格，提升学生的核心

素养。

2.重视真实情境的创设

第一，明确情境内容。在进行情境创设前，分析教材和课程内容，结合初中生发

展需求，从现实生活、社会热点事件、生活经验、实验联想等情境中挖掘素材，作为

内容的支撑，吸引学生主动参与思考。

第二，创设情境主题。老师需根据具体情境内容设计情境主题，引导学生围绕主

题进行拓展学习与深入探讨。如问题引导、实物表现、游戏体验、角色扮演等。

第三，细化情境设计。老师在具体情境创设过程中，为学生设计情境内容与主题，

学生通过独立思考或者小组合作学习的方式，分析情境，充实细节。

3.培养解决实际问题的能力

明确情境教学目标，注重真实情境的创设，不断激发学生学习兴趣，使学生在课

堂中的注意力高度集中，学会在真实情境中解决问题，掌握所学知识。

三、情境性的误区

情境的设置对于落实基于学习任务群的专题学习至关重要，而基于学习任务群的

专题学习，又是落实语文学科核心素养的重要途径之一。但是，创设情境时还存在着

一定的误区。

误区一：为情境而情境

教学中很多的问题情境往往是为了知识点而制造出来的，为情境而情境，我们称

之为“伪情境”

许多老师在讲区域地理的时候比较重视创设生活化的情境，比如，有位老师讲气

候时，弄了个情境，说表弟来看她，两个人一个从山的这边爬，一个从那边爬，结果，

这边下雨了，那边没有下雨。以此来研究迎风坡和背风坡的降雨差别？那我们仔细想

一想：如果有表弟来看你，你会让他爬这边的山，你爬那边的山？有客人来，不是陪

着一起爬山，反而两边爬山，现实中有人这么做吗？如果有，那这个人情商也没谁了。

误区二：情境脱离文本

基于文本、指向文本、回到文本应该是情境设置的基本原则。真实情境的创设，

应该是基于对文本的正确解读。据此，创设情境的第二个误区是脱离文本。脱离文本

最常见的形式是脱离文体。例如，有教师在设计《西游记》学习时，创设了一个创业

情境，以“在唐僧师徒四人中选择一人做你的创业伙伴，你会选择谁？”作为探究任

务。且不论这种“穿越式”的问题能否唤起学生探究的欲望，光是“探究《西游记》

里哪一个人物的性格更符合现代社会对创业者性格特质的要求”这一着力点，其学习

意义就令人怀疑。无论课标还是教材，都强调整本书阅读的课程目标是拓宽学生的阅

读视野、建构阅读整本书的经验、形成个性化的阅读方法、提升阅读鉴赏能力、养成

良好的阅读习惯、涵养文化并形塑三观。而上述的项目化学习是否与《西游记》这类

名著导读的课程目标相符？对于经典文本的学习、传统文化的传承、古典长篇小说阅

读经验的建构以及阅读策略的学习，究竟有怎样的帮助？也许设计者自己都没法回答。

误区三：情境脱离学情

学生要在真实情境中完成任务。因此，情境的创设应该考虑学情，考虑学生的最

近发展区。也就是说，创设的情境不能太难，也不能太容易。例如：有老师在部编版

八年级上册的“传记”单元设计了这样的情境：《美丽的颜色》中居里夫人的