2024（新插图）人教版一年级数学上册 第2课时 11-20各数的认识（2）[001].docVIP

人教版小学数学

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第2课时11~20各数的认识(2)

?教学内容

教科书P75例3，完成教科书P75“做一做”和P77“练习十七”第7~10题。

?教学目标

1.通过辨“11”活动初步认识十位和个位，进一步感受位值制。

2.通过摆小棒、拨计数器等活动，掌握读、写数的方法，培养学生的观察能力、动手操作能力和迁移类推能力。

3.激发学生的学习兴趣，培养良好的书写习惯。

?教学重点

认识十位和个位，会看图写11~20各数。

?教学难点

体会位值制的意义。

?教学准备

课件、计数器、小棒。

?教学过程

一、复习导入，激发学习兴趣

1.数数。

师：上节课我们认识了11~20各数，同桌两人一起按顺序从11数到20，再从20数到11。

学生按要求数数。

2.摆数。

师：请你用小棒摆出11，怎样摆能让别人一眼就看出来呢？

【学情预设】学生摆出1捆小棒(把10根小棒捆成1捆)和1根小棒。

3.设疑。

师：我们能用小棒表示出11，但是问题来了，现在只有2颗颜色一样、大小也一样的珠子，还能表示11吗？

【学情预设】学生意见不一致，有人认为能，有人认为不能，请几个代表到前面来进行讨论，说说自己的想法。

预设1：我觉得2颗珠子只能表示2，不能表示11。

预设2：我觉得可以把1颗珠子看成10，另一颗珠子看成1。

预设3：这2颗珠子一样大，不能表示11。

师：是呀，长得都一样，怎么能让所有人都知道到底谁是10、谁是1呀？带着这个问题，我们今天继续学习11~20各数。［板书课题：11~20各数的认识(2)］

【设计意图】复习数数，用小棒摆出11，再让学生思考“2颗颜色一样、大小也一样的珠子还能表示11吗”来引出新课。

二、探究新知

1.动手操作，学习11~20各数的写法。

(1)十几的数的写法。

师：大家看，数学家们为我们制造了计数的工具(出示计数器)。这叫计数器。计数器上有好多的“位置”，从右边开始第一位叫“个位”，第二位叫“十位”。(板书：从右边起第一位是个位，第二位是十位)

师：现在，你能用2颗同样的珠子在计数器上表示出11吗？(课件出示)

【教学提示】

【教学提示】

学生在表达时，教师强调要突出“十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一”。

学生独立思考后汇报。

【学情预设】学生说出在个位上放1颗珠子，在十位上放1颗珠子。［教师追问：个位上放1颗珠子表示什么？(表示“1”)十位上放1颗珠子表示什么？(表示“10”)］

师：1个十和1个一合起来就是11。写数的时候，如果有1个“十”就在十位上写“1”，有1个“一”就在个位上写“1”。

师：请你拿出计数器，在计数器上拨出这个数，这个数是多少？怎么写呢？(课件出示)

学生按要求操作，同桌互相说一说，教师巡视指导。

【学情预设】学生对着小棒图能比较轻松地拨出17。

师：说说你是怎么拨的，怎么写的。

【学情预设】预设1：我对着十位拨1颗珠子，表示1个十；再对着个位拨7颗珠子，表示7个一，合起来就是17。

预设2：十位上有1颗珠子，就对着十位写“1”，个位上有7颗珠子，就对着个位写“7”。

师：同学们真棒！不仅能用计数器表示出17，还能写出17。你还能在计数器上表示出哪些十几的数呢？试一试，和同桌说一说。

学生自主操作，同桌交流，教师巡视指导。

【学情预设】预设1：我对着十位拨1颗珠子，表示1个十；再对着个位拨5颗珠子，表示5个一，合起来就是15。

预设2：我对着十位拨1颗珠子，表示1个十；再对着个位拨9颗珠子，表示9个一，合起来就是19。

……

【设计意图】结合小棒和计数器，逐步过渡到具体的数，让学生经历从直观到抽象的过程，正确书写十几的数。

(2)20的写法。

师：你们能在计数器上拨出20这个数吗？该怎么拨呢？(课件出示)

【学情预设】学生说出在计数器十位上拨2颗珠子，个位上不拨珠子。［教师追问：为什么个位上不拨珠子呢？(因为十位上的2颗珠子就表示2个十)］

师：你能写出20这个数吗？为什么这样写？

【学情预设】学生可能有以下几种写法：(1)不写0，写成2了；(2)10是在十位上写1，个位上写0，那20就是在十位上写2，个位上写0。

师：比较两种写法，你认为个位上的“0”不写行不行？为什么？

【学情预设】学生说出：如果不写20个位上的“0”，就只能表示2个一。0起占位作用。

【教学提示】写数时，要求学生写得整齐匀称，每两个数之间要适当空开一些，不可连在一起。【设计意图】

【教学提示】

写数时，要求学生写得整齐匀称，每两个数之间要适当空开一些，不可连在一起。

2.归纳写数的方法。

师：说一说你是怎样写出11~20