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小学音乐声乐教学中的情感培养

声乐表演是音乐教育的重要内容之一，表演过程中，学生的情感融合深度决定着观赏者的体验感受，为此，小学音乐声乐教学中，音乐教师需要注重于培养学生的情感认知及表达能力，引导学生精准把握声乐作品的情感内涵，在演唱时巧妙融合自身情感，使学生与声乐作品之间产生情感共振，发挥出音乐教育在小学生审美提升、价值观形成、人格健全发展方面的重要作用。为此，小学音乐声乐教学中，需要探寻出有效的情感培养策略，进而推动小学声乐教学中学生情感培养目标的有效实现。

一、小学声乐教学情感培养对学生发展的影响

（一）有助于提高学生审美水平

音乐具有旋律优美、音色多样、节奏丰富的特征，可以调动演唱者及欣赏者的情感，使之心灵受到振动，进而在音乐熏陶感染下，获得美的感受。音乐之美具有激发潜能、振奋精神、提高审美能力的作用。在小学声乐教学中开展情感培养，可在音乐教师的引导下，让学生深入感受声乐作品之中蕴含的音色美、韵律美及节奏美，从而在音乐陶冶下，使学生树立起正确的审美观念，提高学生发现美、辨识美丑的能力。音乐教师可以选用健康性、艺术性的声乐作品，引导学生逐步强化音乐意识，实现学生的审美能力的逐步提升。

（二）引导学生形成正确价值观念

小学阶段是学生三观形成的关键期。一些声乐作品编创时融入了丰富的音乐故事，具有情感真挚、内涵深刻的特征，学生在学习声乐的过程中，可以感受到歌词中的乐观情绪及坦然态度，可以建立起正确的人生观、价值观，并能获得生活学习动力、建立直面难题的信心。声乐教学除了可以帮助学生获得声乐知识，提高学生的音乐修养外，还可让学生在学习、倾听、练习声音歌曲的过程中受到熏陶与感染，进而提高其对事物的认知能力，感知到各种音乐所营造的意境，并打造完善化、科学化的价值体系，帮助其学会以乐观的心态面对生活挫折，正确看待与有效解决生活中遇到的问题，从而推动学生价值观的正向发展。

（三）促进学生人格健全发展

音乐是兼具娱乐性与审美性的教育学科，可利用简洁、通俗的音乐语言，以优美、动听的旋律表达深奥的内容，能对欣赏者或演唱者的思想情感产生影响，可营造特殊的教学情境，通过塑造鲜活的艺术形象，将音乐作品中所蕴含的思想情感表现出来。小学声乐教学开展中，音乐教师可以利用趣味性、多元化的教学形式，激发学生参与音乐学习的兴趣，通过营造良好的音乐氛围，拓展教学范围及层次，阐述声乐作品创作理念、讲述作品背后故事，使学生情感得到升华，进而帮助学生加深对思想文化内涵的了解，在积极、健康的思想影响下，推动学生人格逐步健全发展。

二、小学音乐声乐教学中情感培养面临的实际问题

（一）不重视歌词剖析，歌词主题把握不准确

声乐作品包含词、曲两部分结构，其中歌词是表达作品思想内涵的关键，在小学声乐教学中培养小学生情感时，需要深度解析声乐作品歌词内容，帮助学生了解作品主题，感知作品中内蕴的丰富情感。然而当前小学音乐教育中，音乐教师更加重视引导学生感知音乐旋律及节奏变化，对于声乐作品歌词解析的重视度有所不足，再加上小学生自身认知发展不成熟、阅历不够丰富，因而对于歌曲主题及情感内涵的把握不准，从而会影响声乐教学中学生情感培养的实际成效。

（二）声乐作品背景拓展欠缺，作品内涵理解不深入

部分声乐作品是在特殊的时代、情境之下创作而成，倾注了创作者独特的情感思想，并与当时的时代环境相吻合。在小学声乐教学中，为有效提高学生情感培养效果，需要音乐教师深入挖掘声乐作品的创作背景，为学生讲解作品的创作环境、作者境遇，使小学生深入了解到声乐作品的情感内涵。然而现阶段，小学声乐教学中，对于声乐作品创作背景的挖掘深度有所不足，由于小学生对声乐作品创作背景了解不够充分，无法精准把握作品所蕴含的思想情感，导致学生无法获得情感共振，难以实现声乐教学中培养小学生情感的目标。

（三）教学方式落后，实践活动开展受限

声乐教学以传统课堂上教师讲解的形式为主，未能组织多样化、趣味性的声乐教学活动，从而会限制声乐教学中情感培养的质量效果。音乐教师在准备课堂教学内容时，往往是照本宣科的讲解音乐知识，然后带领学生练习声乐演唱。然而声乐属于内容复杂、魅力独特的艺术学科，学生无法在局限性课堂教学中获得丰富的情感体验，进而会对学生情感认知的建立与形成产生直接影响。

（四）辅助教学元素应用较少，教学情境创设效果不佳

课堂是声乐教学的主要场所，而创设契合声乐作品风格、主题的教学情境，可以营造良好的课堂教学氛围，有助于提高情感培养成效。然而目前小学声乐教学中，教师对于教学情境的创设重视度有所不足，并缺乏创新意识，沿用单一、陈旧的情境创建方式，未将现代化教学元素融合应用于情境创设过程，致使所营造的教学情境与声乐作品的主题并不完全契合，无法充分展现出声乐作品中所蕴含的内在情感，未能发挥出教学情境的辅助作用，因而所取得的情感培养成效不够理想。