高一地理《水循环》教学设计_.pdfVIP

芯衣州星海市涌泉学校新田县第一中学

高一地理水循环教学设计〔2〕

一、教材分析

本节主要讲述水的运动及其对地理环境的影响，地球上的各种水体都处于不断循环运动之中。教材紧紧

抓住水体运动这一重要思想，侧重介绍了两局部内容：一是水循环，二是海水运动的主要形式—洋流。本

节一一共三课时，第一课时为水循环。水循环课程标准要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，

说明水循环的地理意义。

1、教材地位

教材在前面学习了地球的宇宙环境、岩石圈、大气圈等知识，本节课把我们的视野扩大到水圈〔尽管

知识的落脚点在陆地上〕，水圈是地理环境的重要组成局部，而水循环更是把这四大圈层有机地联络在一起:

维护全球水量平衡；促使陆地淡水资源不断更新；促使各圈层之间实现物质和能量交换；影响气候和生态，

塑造着地表形态。

2、内容分析

本节主要内容有：水循环过程〔类型、环节〕、水循环的地理意义、人类对水循环的影响。说出水循环

的过程和主要环节，“说出〞是一般性要求，即理解；而水循环的地理意义是说明，“说明〞要求理解和掌

握。

3、重点与难点

〔1〕教学重点：水循环的形成过程和地理意义。人类活动对水循环的影响。

〔2〕教学难点：水循环对地理环境的影响和人类活动的影响

4、教材特点

教材力图实现“对话、自主、、探究、交流〞，强调了师生课堂教与学的互动设计，问题设计的创新，

突出了学生的主体地位。

二、目的分析

1、知识与技能

〔1〕理解自然界水循环的类型及主要环节，并说明水循环运动产生的原因。

〔2〕理解水循环对地理环境的影响。

2、过程与方法

运用图解方法正确表示出水循环的全过程，绘制水循环简图，培养学生的动手才能、地理空间思维才

能、形象思维才能和综合分析加工地理信息。

3、情感态度与价值观:

〔1〕通过水循环的学习，使学生可以结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的、开展的观

念指导个人行为。

(2)使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。

〔3〕使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。人

类应认识物质的运动特性并做到趋利避害。

三、学情分析

高一学生在初中阶段学习了“水资源〞的初步知识，理解了水圈知识，对本课已有一定的生活体验，

也具备了一定的读图、分析才能。但这仅仅是感性认知，没有实现地理规律与个人经历的结合，总结归纳

才能也弱。因此，本节课应采取有效的方法给予辅助启发引导学生完成新知识的建构。

四、教法分析

以学生为中心、以情趣为载体，采取自主学习和导学相结合、启发和讨论探究相结合、学生概括和教

师总结相结合的教学方法。

1、明确教学主线，即由物理现象地理现象地理规律地理理论情感态度、价值观。

2、设置直观的教学情境，激发学生学习热情；

3、提供“观察、探究、交流〞的时机，引导学生独立考虑，有效地调动学生思维，使学在开放的活动中获

取知识；

4、利用多媒体辅助教学，直观生动地呈现突出重点、化解难点的过程，既加大课堂信息量，又进步了教学

效率；

5、指导学生做到会观察，会考虑，会总结。在教学过程中，重视学生的思维与思想，使学生对知识全面客

观。

的认识与理解。从而形成自己的理论和情感态度和价值观。

五、学法分析

本节课我的设计理念遵循以学生为主体的原那么，以探究和交流为手段，以阅读、讨论、归纳、考

虑、辩论、练习为方法，以全面进步学生才能为目的。

1、学生自主学：自主阅读以理解根本知识；自主概括以完成知识梳理；自主归纳以形成知识体

系；自主练习以确认掌握效果。

2、教师引导学：在以学生为主体的根底上，引导讨论展示交流成果；引导考虑认识学习知识的

现实意义；引导辩论形成正确的情感态度和价值观；引导探究认识到科学是永无止境的。

〔一〕、导入新课

演示实验：水的汽化、液化现象

演示实验：水的汽化、液化现象(5min)

实验用具：铁架台，酒精灯，石棉网，烧杯，玻璃片各一个，

水少许。

实验步骤：把水放在烧杯中，用玻璃片盖住杯口，

再把烧杯放在石棉网上用酒精灯加热。请大家认真

观察实验现象。

实验现象：玻璃