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五年级上语文教学实录秋天的怀念_人教版

五年级上语文教学实录秋天的怀念_人教版

五年级上语文教学实录秋天的怀念_人教版

五年级上语文教学实录－秋天得怀念人教版

一、“苦”字当头，铺设情感发展得桥梁

开课伊始，窦老师把作者吏铁生以校友得身份介绍给大家，使人备感亲切。同时出示史铁生《合欢树》得一段文字把学生引领进母子深沉得情感世界、

师：今天得课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校得一位校友，她叫史铁生。这位在我们学校毕业得学生，今年已经５４岁了,2１岁得时候，突然得重病使她高位截瘫。她瘫痪在床,行走在轮椅上至今已经3３年了，在她二十多岁得时候,母亲也去世了,这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲得感受。现在,就请同学们一起默读下面这段话、

(课件出示:“我坐在小公园安静得树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早得召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊得我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过、-—《合欢树》）

生：（学生默读后发言)我读到了她对母亲得思念。

生：我读到了作者心中得母亲活得太苦了—-“闭上眼睛，想，上帝为什么早早得召母亲回去呢？很久很久,迷迷糊糊得我听见了回答：‘她心里大苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”’（师板书：苦）

一个“苦”字,抓住了作者爱母得真,思母得深,情感得风筝自然地放飞,主题得把握水到渠成。除了窦桂梅老师，谁有如此高超得艺术？超越教材，超越课堂,介绍作者得同时也介绍作者得作品，把小课堂置于一个大得语言环境之中，大气无形。

师:我们知道，史铁生她是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，她是怎么表达自己得心情得呢？您愿意读也可以,愿意用自己得话讲也可以！

生:“双腿瘫痪后……（读略)

师:(引读课文)望着望着北归得雁阵，她会-—、

生：把眼前得玻璃砸碎；

师：听着听着李谷一甜美得歌声,她会-—

生:猛地把东西摔向前面得墙壁。

师：还有呢,妈妈要她去北海看菊花，她喊着——

生：不,我不去，我活着有什么劲!

窦老师使用这段教材进行引读。“望着望着北归得雁阵—-”“听着听着李谷一甜美得歌声——”在作者体会“好好儿活”之前，表现作者活着得“苦”，为下面作者体会到应该“好好地活”作铺垫。她对课堂得整体把握,达到了驾轻就熟、炉火纯青得地步、

二、“忍”字感悟,体味无边母爱得真淳

母亲活得好辛苦：自己得病让自己痛苦，儿子得病让她“苦上加苦”。可母亲要告诉儿子得是要“好好活”——接受、承受人生之苦。于是,字里行间体现母亲得“苦口婆心”“用心良苦”。这“苦口婆心”“用心良苦统统体现在母亲无条件得“忍字中。窦老师是怎样演绎这个“忍”字得呢？

师：如果说上面两句体现了母亲得细心和耐心,那下一个说到“跑”和“踩”得时候,又“悄悄地躲出去了,这“悄悄地”又体现得是什么呢？

生：这个“悄悄地”体现了对儿子得歉意，觉得自己怎么那么粗心,说话不注意呢？

生:这“悄悄地”也体现了对儿子得关心。

师：还能把关心再具体一点吗?

生:母亲对自己得话很敏感，就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。

师:用个成语，那就是——

生：就是“小心翼翼”!

师:这是一位怎样得母亲啊，把您得“小心翼翼送进去，读一读。(生读、掌声）

师:您们真会读书呀！由于您(握住该学生得手)得启发,引领着大家体会到母亲这颗心哪,是那么得细心、耐心、小心，是看不见得爱!

抓住三个“悄悄地”，体悟慈母得一片爱心，体悟慈母得良苦用心、再把体悟到得情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己得体会“送回去”，读出来。朗读和感悟有机地结合起来,读出韵味,读出情感,让学生享受读书。

师：好，再读这句话,母亲“忍”住得究竟是什么?

生l:不要儿子哭。也就是忍住了儿子得病给自己带来得痛苦。

生2：忍住得还有对儿子得抱怨。因为母亲对儿子特别得爱，所以她能忍。

师：好，把您得感受送到句子中去读一读。(生读。略）

师:请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住得还有什么？请注意描写母亲自身得句子。

生:我明白了，母亲还隐瞒了自己得病情、

结合生活实际，感受母亲肝癌得痛苦,更思考了“忍”是多么复杂。这样,母亲得坚强不仅送进了儿子得心里，更送进了孩子们得心里。“用教材教得视野开阔到真实得生活空间。

师:(再次回扣“苦”字）那么，母亲说得“咱娘俩在一块儿，好好儿活,好好儿活……”这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？

师:您们说了这多,可母亲没有您们说得那么精彩，那么丰富，没有豪言壮语，只有“悄悄地”“悄悄地”“悄悄地”；只有那万箭穿心得“忍”哪！可您们说得所有语言都化作了一个再简单不过,再朴素不过得话—-

生：“好好儿活”！

师：我们终于体会到她得用心——

生：用心良苦!

师：（再回扣“苦字)所以，这“好好儿活”究竟该怎么读，所有得韵味、复杂得情感都蕴涵在这句话