基于新课标的美术大单元设计讲座.pptx

《义务教育艺术课程标准

（2022年版）》下的

《美术》大单元设计;目录;一、为什么要进行课标修订？;2、深化和完善课程改革的需要

3、适应世界教育发展大趋势

4、应对人类科学技术突变带来的认知革命

;二、义务教育课程标发生了那些重要变化？;·正确价值观：知道应做什么事，为什么做事。

·必备品格：有做成事、做好事的意志和习惯。

·关键能力：懂得怎样做事并能将事做成做好。

;知识、能力、价值观、素养;核心素养的特征

·核心素养的目标是指向“教育应该培养什么人”的问题。

·核心素养是所有学生应具备的共同素养。

·核心素养是知识、技能和情感态度等方面的综合表现。

·核心素养具有个人和社会的价值功能。

·核心素养主要是后天的教育形成和发展的。

·核心素养能够通过科学的方法进行测评的。

·核心素养兼顾学生个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系。

·核心素养具有终身发展性，也具有阶段性。

·核心素养的功能具有整合性。

;3、课程内容结构化

课程内容结构化是指课程内容建立起结构性联系，在新旧知识之间、新知识各构成部分之间、新知识与学生生活之间以及学生先后经验之间等相互联系，形成对知识的整体性认识。

;为什么要形成课程内容的结构化？

·结构化的知识是能力形成的基础。结构化的知识才能对能力的形成起促进作用，因

为它有较严密的逻辑性和较丰富的关联度，能够使知识得到灵活、准确和完整的运用。

·结构化的知识强化知识的整体性。它有利于帮助学生认识到知识与知识的关联性、互

补性和生成性，既可使学生完整和系统地把握知识，也可使学生把知识融会贯通，

真正纳入自己的知识框架，与原有的知识经验结合为一体。

·课程内容的结构化有利于学生核心素养的发展。结构化的课程内容有利于能力的

形成，有利于正确学科观念的构建，有利于对学科、课程价值意义的理解，在此

基础上加以灵活正确的运用。而这正是学生核心素养的表现。;4、强化学科实践

所谓学科实践，是指在教学情境中，运用某学???的概念、思想、工具与方

法，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。其特

征是“像专家一样思考与行动”。

·基于核心素养的学习，实际上就是用学科的方法去学习学科知识。

·在教学实践中，我们是否做到了“用艺术的方法学习艺术？”

·课标修订中强化了学科实践的课程理念和课程内容，将更有利于学生遵循学

科规律，运用学科的知识与方法解决现实情境中的问题。;“学科实践”是这次义教课标修订中提出的一个新概念，用它取代了过去的“自主合作探究”。其初衷在于立足于育人的高度，强调遵循学科的规律，用学科的知识和学科的方法去进行学科的学习，形成学科的观念与思维，理解学科的意义与价值，能够综合运用学科的知识技能与方法解决真实情境中的相关问题。;5、教、学、评一体化

即课程目标、课程内容和学业质量标准之间形成的整体性关系。“学科核心素养与课程目标”是学生学习的落脚点（培养什么样的人）；课程内容”是课程实施的过程与内容要求（教什么、学什么、怎样教、怎样学）；“学业质量”是学生完成课程学习后的评价与总体质量监督，是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体评估（教的怎么样、学的怎么样）。;三、《义务教育艺术课程标准（2022年版）》

（美术）的基本特点

;中国基础教育课程改革的要求

“加强综合课程建设，完善综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”

整合品德与生活、品德与社会和思想品德为“道德与法治”

初中设物理、化学、生物学分科课程和科学综合课程

音乐、美术、舞蹈、戏剧（戏曲）、影视（含数字媒体艺术）整合为艺术课程;艺术门类的融合更有利于美育价值的实现

·人类艺术的起源就是以综合的形态呈现的，而这种形态最能体现艺术的本质。

;·艺术教育的意义在于审美育人，它强调的是综合、整体的育人方式和目的，这是单纯的艺术门类专业知识技能学习难以实现的。

;·义务教育阶段特别是低、中学段更强调的是素养性、通识性、基础性、综合性

等旨在培养人整体综合素养的学习而非学科专业化的学习。

·我们长期习惯于以音乐、美术取代美育。通过课标的这种调整，有利于帮助我

们走出误区，从更完整的意义上去理解和实施美育。;（二）各艺术门类“合”与“分”兼容并行

1、第一阶段：1-2年级。以艺术综合为主，以唱游、造型等综合游戏活动展