【高中语文】《短歌行》《归园田居(其一)》比较阅读教学设计+统编版高中语文必修上册.pdfVIP

《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计

教学目标

1.通过比较阅读和知人论世，探究两位诗人仕与隐的的不同生命价值追求。

2.形成解读中国文人人生选择的学习任务表，举一反三，体会中国文人的文化精神。

教学重难点

围绕“生命的诗意”，探讨诗人的生命价值追求。设计了生命长短的认识、最初

的生命理想和生命超越三个探究任务，然后通过知人论世理解诗人仕与隐的不同

生命选择。由此形成解读中国文人人生选择的学习任务表，举一反三，体会中国

文人的文化精神。

教学过程

一、导入新课

魏晋时期由于人的觉醒，士人开始追问生命存在的意义。今天就让我们走进这一时期最

伟大的两位诗人，去探寻他们的人生价值追求。

二、探究诗人对生命长短的看法

《短歌行》《归园田居》两首诗歌都表达了对生命长短的看法，找出诗句，并说说表达了

怎样的看法？

作品诗句对生命长短的看法

《短歌行》对酒当歌，人生几何生命短暂

譬如朝露，去日苦多

《归园田居》（其一）误落尘网中，一去三十年

明确：诗人表达的方式不一样，但都有一个共同点，生命是有限的、短暂的。

课前，同学们查阅资料，制作了诗人的大事年表（PPT），老师通过生命数轴的方式，将

诗人的个人经历进行呈现，两位诗人的生命都比较短暂，曹操66岁卒，陶渊明62岁卒。

三、探究诗人的生命理想

（一）不能增加生命的长度，就只能拓展生命的宽度。下面我们来看看诗人们最初的生

命理想。阅读曹操《对酒》、陶渊明《杂诗（其五）》，看看两位诗人最初的生命理想是什

么?

王者贤且明，宰相股肱皆忠良。

——曹操《对酒》

忆我少壮时，无乐自欣豫。

猛志逸四海，骞翮思远翥。

——陶渊明《杂诗》

明确：曹操希望贤主明君，天下大同，陶渊明是猛志逸四海。表述不同，但都可以说是

济苍生，安社稷。诗人们立下这些鸿鹄壮志时都在青春年少时。

2.我们再来看看诗人们创作《短歌行》和《归园田居》（其一）时又是在什么年龄？（填

写生命数轴）这个时候他们的生活经历是怎样的？请同学们结合你们梳理的诗人大事年表或

者这几首诗的时代背景来说说。

《短歌行》：据考证，这首诗作于曹操的晚年，即东汉末年的建安十三年（208）曹操大

败于赤壁之战以后。当时曹操已经53岁了，面对战乱连年、统一事业仍未完成的现实，他

忧愁幽思，苦闷煎熬。于是在一次宴席上咏出此诗。还有一种说法是此诗作于赤壁之战前夕

曹操大宴将士之时。

《归园田居》（其一）：创作本诗时，陶渊明41岁。陶渊明所处的东晋，门阀制度森严，

官场贪腐日盛。陶渊明在彭泽县令任上时，郡里一位督邮来彭泽巡视，小吏告诉他要束带迎

接以示敬意。他气愤地说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿！”从此，他结束了时隐时仕、

身不由己的生活，终老田园。

不难发现，两位诗人均是人生已过大半，但他们的最初理想并没有实现，理想与现实有

着巨大的矛盾。两位诗人早已作古，但历史记住了他们，今天，当我们在这里品读他们的作

品时，我们知道，他们的生命实现了超越，走向了永恒。

四、探究生命的超越

阅读《短歌行》《归园田居》看看两位诗人是怎样实现生命超越的？

《短歌行》主要描写了三个方面的内容：（1）人生苦短的“忧思”：曹操此时年过半百

却功业未成，充满时光飞逝的焦灼感；（2）延揽人才的渴望：“但为君故，沉吟至今”“我

有嘉宾，鼓瑟吹笙”表达了对招募人才的渴望，《短歌行》堪称充满诗意的求贤令；（3）英

雄梦想的豪迈：“周公吐哺，天下归心”表现出一统天下的雄心壮志。

“努力突破天命的限制，在有生之年追求更高的人生价值”。——袁行霈

《归园田居》（其一）主要勾勒恬淡、幽美的乡村生活图景。面对田园，诗人觉得“凡

是人生皆可入诗”：方宅十余亩、草屋八九间、鸡鸣狗吠皆可入诗……在散