基础教育信息技术课程标准.pdfVIP

一、课程目标

基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。学生的

信息素养表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；

对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境

的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；

积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形

成与信息社会相适应的价值观和责任感。

信息素养在课程目标的不同维度均有体现。其中，在知识与技能维度，强调

了解或掌握信息技术的基本概念、原理、思想，以及常用工具、手段、技术的基

本操作与应用；在过程与方法维度，强调通过具体操作或应用过程，在实际体验

中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯；在情感

态度与价值观维度，强调理解信息技术的技术思想，在应用信息技术的具体过程

中，形成积极的技术观和价值观，对信息道德、信息伦理、信息文化产生感悟与

内化，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度，积极、负责、安全、

健康地使用信息技术。

学生信息素养的培养是一个持续提升的过程，在不同学段，学生学习信息技

术的内容各不相同，在信息素养的培养水平上各有侧重。其中，小学阶段侧重对

基础知识和基本技能的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，

以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标；初中阶段侧重对信息技术基本特征

的总结能力的培养，注重主动学习信息技术的意识和方法的熏陶，关注与信息素

养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力的培养，以迁移应用为标志，

以顺应信息文化为目标；高中阶段强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能

力训练为主，既可以强调学生在不同领域方向上的个性化能力塑造，又可以强调

某特定领域对其后续发展的重要支持作用，即以个性化能力培养为标志，以内化

信息文化为目标。

小学阶段中，课程设置的起始年级建议为小学三年级。较迟开始开设信息技

术课程的地区或学校，应考虑到小学高年级学生接受能力相对较强的情况，采取

适当调整课时等方法来保证学生在小学阶段结束时达到规定要求。一些确有条件

在一年级或二年级进行信息技术教育的地区或学校，建议在让学生入门“”和感“

悟”的原则基础上，将低年级学生的信息技术教育与其它课程相伴或融合进行，

一般不建议以独立课程的形式实施。

各地各校必须保证完成教学任务所需的课时条件，义务教育阶段应确保每周

拓展模块一：算法与程序设计入门

本模块是义务教育阶段信息技术教育的传统内容。程序设计是基础，算法是

核心，这是本模块的基本定位。其基本的价值取向，不以代码编写训练为要义，

而以程序设计方法和算法思想的体验为旨归。

（二）挖掘课程内容

课程内容的挖掘可以从两个角度来看。从技术的层级分类看，首先是动手的

技术（操作的技术），这是技术的基础；其次是如何做的技术（技术方法，如设

计的技术和开发的技术等），这是技术的主干；然后是为何做的技术（技术思想

和价值），这是技术的灵魂。从社会生活的逻辑看，首先是生活或者工作中有某

种需求，然后是为满足需求产生了某种技术，最后是该技术如何影响人们的生活

和工作等。

教材要适应不同的学生。教材的目标要求应具有弹性，学习活动的设计要有

开放性，教学内容的呈现要有灵活性，既保证起点水平较低的学生能够适应，也

给学有余力的学生提供进一步发展的空间。

（一）教学基本导向

整体上，信息技术教学要着眼于生的发展充分理解课程基本念准整体上，

信息技术教学要着眼于生的发展充分理解课程基本念准整体上，信息技术教学

要着眼于生的发展充分理解课程基本念准整体上，信息技术教学要着眼于生的

发展充分理解课程基本念准确把握课程的目标和价值，充实教学内容营造有利

于生主动创新习氛围确把握课程的目标和价值，充实教学内容营造有利于生主

动创新习氛围确把握课程的目标和价值，充实教学内容营造有利于生主动创新

习氛围确把握课程的目标和价值，充实教学内容营造有利于生主动创新习氛围

合理选用并探索新的教学方法与模式，关注基础水平和认知特点差异引导，关

注基础水平和认知特点差异引导，关注基础水平和认知特点差异引导学生亲历

利用信息技术发现问题、分析和解决的过程，培养对学生亲历利用信息技术发

现问题、分析和解决的过程，培养对学生亲历利用信息技术发现问题、分析和

解决的过程，培养对技

（二）课堂教学要求

教学是一门技术也